摘 要：本文就國(guó)外外語(yǔ)學(xué)界近年來(lái)倍受推崇的SCLT教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，意在研究其對(duì)我國(guó)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革的影響，試圖探索出一條有利于我國(guó)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)模式改革的新途徑，從而全面提高大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)綜合水平，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展所需要的復(fù)合型日語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：SCLT教學(xué)模式；大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

近年來(lái)，分離式的純語(yǔ)言教學(xué)逐漸被外語(yǔ)學(xué)界拋棄，越來(lái)越普遍地將持續(xù)性學(xué)科及專(zhuān)業(yè)知識(shí)引入二語(yǔ)教學(xué)，逐漸形成一種被叫做“持續(xù)性學(xué)科知識(shí)的語(yǔ)言教學(xué)模式”（SCLT教學(xué)模式）的教學(xué)模式。（1）這一模式雖尚處在教學(xué)探索階段，但已受到學(xué)界的普遍認(rèn)可。這一模式是在傳統(tǒng)“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”模式基礎(chǔ)上形成的，了解這一理念對(duì)探索日語(yǔ)教學(xué)改革及日語(yǔ)教學(xué)新模式都將會(huì)起到重要的促進(jìn)作用。本文對(duì)這一模式的產(chǎn)生背景及特點(diǎn)作了簡(jiǎn)要說(shuō)明，希望能夠引起研究者更多關(guān)注，并借鑒這一模式來(lái)探索改革大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)、提高日語(yǔ)教育水平的新途徑。

二、SCLT教學(xué)模式出現(xiàn)的背景及特點(diǎn)

20世紀(jì)60年代，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)逐步改變傳統(tǒng)通用英語(yǔ)教學(xué)為主的模式，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)得以產(chǎn)生。70年代，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與通用英語(yǔ)成為外語(yǔ)教學(xué)與研究的主要發(fā)展趨勢(shì)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)后來(lái)發(fā)展成為學(xué)術(shù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等教學(xué)途徑。此后，外語(yǔ)界又出現(xiàn)了“學(xué)科性輔導(dǎo)”教學(xué)模式。此外，還有一些被稱(chēng)之為“任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)”、“主題語(yǔ)言教學(xué)”的教學(xué)模式。（2）這些教學(xué)模式名稱(chēng)各不相同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，即都是為幫助將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)生能盡快掌握參加大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)所需技能和學(xué)科知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)按照不同學(xué)習(xí)目的、要求來(lái)組織教學(xué)。因此，學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)材料是經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的內(nèi)容，由教師來(lái)組織教學(xué)。這樣的教學(xué)一定程度上簡(jiǎn)化了語(yǔ)言要求，根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行重新組合，以便有助于學(xué)生理解。這種教學(xué)使他們從組合過(guò)的語(yǔ)言及學(xué)科知識(shí)中獲得益處，并有機(jī)會(huì)開(kāi)始使用外語(yǔ)完成專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而參與學(xué)術(shù)活動(dòng)。但在學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)階段后，對(duì)語(yǔ)言能力上的要求隨之增加，純語(yǔ)言教學(xué)已難以使他們應(yīng)對(duì)各種學(xué)術(shù)任務(wù)。而且，教師通過(guò)整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)這一模式也遇到了障礙。因?yàn)闉榱诉m于學(xué)生掌握所授內(nèi)容，而使專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的語(yǔ)言及專(zhuān)業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)易化的行為，使教師失去了指導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)層次，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)。在整合過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)課程中，盡管主要目的是讓學(xué)生接觸到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但這種教學(xué)會(huì)忽略提高學(xué)生學(xué)術(shù)外語(yǔ)技能這一問(wèn)題，也使他們失去學(xué)習(xí)規(guī)范學(xué)術(shù)語(yǔ)言和文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)。（3）專(zhuān)業(yè)知識(shí)授課教師缺少系統(tǒng)教學(xué)法訓(xùn)練，而語(yǔ)言授課教師則缺少相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)所需基本素養(yǎng)。因此，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言能力常被人為割裂，而SCLT教學(xué)模式則可以彌補(bǔ)上述不足。

這一教學(xué)模式包括兩項(xiàng)內(nèi)容：（1）重點(diǎn)探究某一知識(shí)性學(xué)科；（2）注重二語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)。（4）前者指大學(xué)正規(guī)課程內(nèi)容，如生物、社會(huì)科學(xué)等課程。這些課程的任務(wù)就是導(dǎo)入某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。后者則注重基本語(yǔ)言能力的提高，它與通用英語(yǔ)的教學(xué)要求基本相同。其特點(diǎn)是拋棄將語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)割裂的做法，既注重學(xué)科知識(shí)又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)。

這一模式的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在語(yǔ)言、心理、教學(xué)法三方面。語(yǔ)言方面主要包括有意義的語(yǔ)言輸入、詞匯循環(huán)、圖式構(gòu)建、真實(shí)學(xué)科知識(shí)及語(yǔ)言技能的結(jié)合；心理方面主要是這一模式能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，減少焦慮，避免語(yǔ)言與學(xué)科課程人為分割；教學(xué)法方面則包括，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)他們的批評(píng)性思維；（5）這一模式注重學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求，而且還能使他們獲取各種信息，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。同時(shí)還可以加深對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)和了解。而且，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)掌握與本學(xué)科相關(guān)的詞匯，同時(shí)掌握本學(xué)科的學(xué)術(shù)詞匯。當(dāng)然，有效實(shí)施SCLT教學(xué)模式就要解決好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教與學(xué)，目的語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)三者的關(guān)系。同時(shí)，還要對(duì)課程設(shè)置，師資培養(yǎng)以及對(duì)上述因素間的關(guān)聯(lián)加以重視。總之，把專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)作為促進(jìn)語(yǔ)言能力提高的一部分，將會(huì)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加有效。

三、SCLT教學(xué)模式對(duì)日語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)全球化，大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)熟練使用日語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)信息，參與學(xué)術(shù)交流的人才，成為日語(yǔ)教學(xué)中目前最緊迫的任務(wù)之一。但從目前情況來(lái)看，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)仍存在諸多困難。很多大學(xué)仍把通過(guò)日語(yǔ)“專(zhuān)四、專(zhuān)八”及“日語(yǔ)能力水平考試”作為衡量日語(yǔ)教學(xué)水平唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)仍以通用日語(yǔ)教學(xué)為主。隨著新《大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱》的頒布，大學(xué)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)逐漸受到重視，一些大學(xué)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)課程，還有部分大學(xué)已在努力探索如何培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)高等院校對(duì)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)的重要性還沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，而且受各種因素制約，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)在課程設(shè)置、教材編寫(xiě)及師資力量、教學(xué)管理等各方面都還處在摸索階段，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力還遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)工作崗位及社會(huì)的要求。此外，目前普遍推行的大學(xué)日語(yǔ)“專(zhuān)四、專(zhuān)八”及“日語(yǔ)能力水平考試”仍偏重于普通日語(yǔ)語(yǔ)言的考察。這一狀況的出現(xiàn)源于社會(huì)上一種固有思維，認(rèn)為“只有通用日語(yǔ)的基礎(chǔ)夯實(shí)，才能進(jìn)一步進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段”。這種只看重通用日語(yǔ)教學(xué)而輕視專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維，很大程度上制約了日語(yǔ)教育水平的發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外二語(yǔ)教學(xué)中的SCLT教學(xué)理念，改變當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)所占比重，以日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)來(lái)帶動(dòng)通用日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，借此摸索日語(yǔ)教學(xué)的全新模式。在日語(yǔ)教學(xué)中逐漸增加日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的比重，以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)水平的提高。若我們依然維持目前偏重普通日語(yǔ)教學(xué)，輕視專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，不論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)都使用相同的日語(yǔ)教材，測(cè)試評(píng)價(jià)仍以“專(zhuān)四、專(zhuān)八”及“日語(yǔ)水平考試”通過(guò)率為考核唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么我們的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)仍將會(huì)固步自封，難以取得實(shí)質(zhì)性突破。

因此，我們應(yīng)加大改革力度，多方位探索全新的教學(xué)模式，使大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展的要求。而SCLT教學(xué)模式正給我們提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該增加專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)的比重，將語(yǔ)言作為授課手段，來(lái)教授專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，把專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的教授與培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行日常交際和參與專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此我們必須采取一系列措施，首先，我們必須對(duì)現(xiàn)有大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，改變通用日語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)完全脫節(jié)的現(xiàn)狀，用專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)來(lái)激發(fā)他們對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言本身的興趣，使他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握日語(yǔ)。其次，對(duì)現(xiàn)有日語(yǔ)師資力量的組成模式進(jìn)行改革，改變現(xiàn)有教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀。各大學(xué)應(yīng)盡快調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)出一批既能勝任普通日語(yǔ)教學(xué)又能用日語(yǔ)教授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的師資隊(duì)伍；或從現(xiàn)有師資隊(duì)伍中選出一部分教師進(jìn)行某專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及科學(xué)素養(yǎng)的教育，也可以從其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)中引進(jìn)教師，來(lái)充實(shí)大學(xué)日語(yǔ)師隊(duì)伍，從而使大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍組成進(jìn)一步趨于合理。

同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)以專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)教學(xué)水平提高，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，必須盡快改革現(xiàn)行評(píng)價(jià)手段。如果不同類(lèi)型高校各學(xué)科都用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)日語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必造成日語(yǔ)逐漸脫離其他學(xué)科。我們應(yīng)該建立以各專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)手段。教材的編寫(xiě)也必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，擺脫這種不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科都使用以培養(yǎng)學(xué)生通用日語(yǔ)能力為目標(biāo)編寫(xiě)的《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》《新編日語(yǔ)》等幾套教材。我們還應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段，把握各學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)不斷完善所使用教材。同時(shí)還應(yīng)該倡導(dǎo)使用國(guó)外原版教材，給學(xué)生提供有實(shí)用性、趣味性、專(zhuān)業(yè)性且體裁廣泛的教材。

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作者簡(jiǎn)介：張?zhí)碛?，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外語(yǔ)系。