徐漢晶

摘 要：表演課例是讓學(xué)生以表演的形式來(lái)展示自己對(duì)課文的理解，首先就要求學(xué)生能夠通讀文言文，教師給出合適的方法指導(dǎo)他們?nèi)プx懂文本，教會(huì)學(xué)生利用注釋理解文本，指導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再利用集體的智慧去解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：文言文；表演；學(xué)習(xí)；指導(dǎo)

文學(xué)是綜合的藝術(shù)，也是生活的藝術(shù)。面對(duì)剛剛進(jìn)入初中，沒(méi)有接觸過(guò)文言文的初一學(xué)生們，教師采取的課堂表演的方式讓學(xué)生們激起學(xué)習(xí)文言文的興趣，到達(dá)了令人滿意的效果。

（一）課例展示

鄭人買(mǎi)履

時(shí)間：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代

地點(diǎn)：鄭國(guó)鞋店/鄭人家里

人物：鄭人（A）

賣(mài)鞋人（B）

路人（C）

第一幕

（幕啟。A正在穿鞋）

A：（疑惑地）這鞋子怎么了？（脫下鞋仔細(xì)觀察，若有所悟）哦……原來(lái)鞋底破了個(gè)洞呀！看來(lái)只好出去買(mǎi)雙新的了。（拿好錢(qián)，大步流星地邁著步伐出門(mén)，剛走到門(mén)口，突然想起來(lái)一件事）哈，我這腦袋怎么回事，我的腳多大還不知道呢。不行，我得回去量一量。（回到屋里，良好尺碼，興致勃勃地出門(mén)了，忘了拿尺碼。）

第二幕

（幕啟。B正在宣傳自己家的鞋子）

B：（大聲地）走過(guò)路過(guò)千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)啦，本店鞋子便宜，款式多樣，質(zhì)量一流！

A：剛剛聽(tīng)你廣告喊得不錯(cuò)，看看有沒(méi)有適合我穿的鞋子。

B：好的，你看上哪雙了？

A：就這雙，多少錢(qián)？

B：12個(gè)銅板，穿多大的？

A：這個(gè)……嗯……（從身上找到腳下，大驚失色叫道）?。∥业某叽a呢？

B：（疑惑不解的樣子）什么尺碼??？

A：等一下，我馬上來(lái)?。贝掖业赝嘏埽?/p>

第三幕

（幕啟，B在打瞌睡）

B：怎么還不來(lái)?。。ù蚝乔罚┧自捳f(shuō)：“一寸光陰一寸金”這人浪費(fèi)了我多少金子??！算了，不等了，收攤回家。

第四幕

A：找到尺碼后飛跑到集市，卻不見(jiàn)了集市的影子。失落地往回走，遇到了路人C，訴說(shuō)自己的經(jīng)歷。

C：為什么不用你自己的腳試一試呢？

A：（非常不屑）我是寧可相信尺碼也不愿相信自己的腳??！

（幕落）

刻舟求劍

時(shí)間：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代

地點(diǎn)：江畔/船上

人物：A船家

B持寶劍者

C其他乘客

第一幕

（江畔，遠(yuǎn)處劃來(lái)一條船。）

A：（在船上，喊道）今天乘我的船有優(yōu)惠了，原價(jià)十兩銀子，今天特價(jià)九兩九。

B：（站立岸邊喊）這邊有人要乘船咯，有一位風(fēng)流倜儻、玉樹(shù)臨風(fēng)的人要過(guò)江咯。

A：（停在了C的腳邊，欣賞貌）少爺，請(qǐng)上船。

B、C：一同上船。

第二幕

B：（心懷嫉恨，亮出寶劍）真是有眼不識(shí)泰山，見(jiàn)過(guò)這樣的寶劍嗎？

A：（無(wú)比激動(dòng)）哇，好漂亮的寶劍哦！

B：哈，這可是本大俠的祖?zhèn)鲗殑?，自古寶劍配英雄一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)，哈哈哈……

船突然一顛，劍掉入了水里，頓時(shí)不見(jiàn)蹤影。

B：老天，你真是天妒英才?。≌婵芍^天將降大任與斯人也。我是不會(huì)輕易認(rèn)輸?shù)模丝叹褪俏艺故韭斆鞑胖堑臅r(shí)刻。（說(shuō)完在船上刻下記號(hào)，信心滿滿的樣子）

第三幕

（船停岸，B立即從記號(hào)處掉下水，半天摸上來(lái)一塊石子。）

B：（不解的樣子）真奇怪，以我那才華橫溢的腦袋和周密的計(jì)算是不可能出錯(cuò)的呀！

A：（嘲笑的神情）船已經(jīng)離開(kāi)了原先的地方，但劍還在原地，以你這種方法怎么可能找到劍呢！

C：哈哈哈

（二）教師如何指導(dǎo)

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況決定教學(xué)內(nèi)容

這兩則語(yǔ)言語(yǔ)言都很簡(jiǎn)潔，從字面上看來(lái)我們只能了解到大致的故事情節(jié)，人物的性格基本是很難看到的，學(xué)生理解起來(lái)不難，那么如果這節(jié)課的教學(xué)主要內(nèi)容還是定位于傳統(tǒng)的每字每句的串講，學(xué)生的參與度就會(huì)很低，那就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性了。

對(duì)于初一的學(xué)生而言，文言文學(xué)習(xí)應(yīng)該是比較困難的學(xué)習(xí)，由于他們?nèi)狈ξ难栽~匯的積累，一開(kāi)始就進(jìn)行串講并要求鞏固的話，那就只會(huì)培養(yǎng)他們斷章取義死讀書(shū)的習(xí)慣。

讓他們嘗試自己自己寫(xiě)劇本，是在培養(yǎng)他們反復(fù)研讀文本的習(xí)慣，只有在對(duì)全面通讀的基礎(chǔ)上才能順利地寫(xiě)出劇本；讓他們自己導(dǎo)演、表演，是在培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力，在表演的過(guò)程中他們肯定會(huì)有不同的意見(jiàn)，思想的碰撞既加深了他們對(duì)文本的理解，也能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。如學(xué)生所寫(xiě)劇本當(dāng)中買(mǎi)履的鄭人跟求劍的楚人，形象是非常豐滿的，不僅有語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，還有旁邊人的襯托。這都是建立在學(xué)生反復(fù)閱讀、多次交流的基礎(chǔ)之上，才能把文本讀得這么深入，在無(wú)意當(dāng)中還可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)

“‘教師即課程，無(wú)論是導(dǎo)向還是現(xiàn)實(shí)，我們都應(yīng)該把這作為基點(diǎn)?！盵1]這兩則寓言，對(duì)很多學(xué)生而言，都比較熟悉，采取讓學(xué)生來(lái)表演的形式，學(xué)生覺(jué)得新鮮，興趣一下子激發(fā)起來(lái)了。分配好任務(wù)之后，一開(kāi)始比較混亂，大家一起嚷嚷，卻不知道活動(dòng)如何進(jìn)展下去。這個(gè)時(shí)候教師的指導(dǎo)作用就應(yīng)該發(fā)揮作用了，第一個(gè)要做的就是讓小組進(jìn)行分工，進(jìn)行導(dǎo)演、演員、編劇、道具設(shè)計(jì)等人物的分工合作，任務(wù)明確之后學(xué)生清楚了自己的任務(wù)，活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)就順利多了。

在學(xué)生表演準(zhǔn)備過(guò)程中教師也可以發(fā)揮指導(dǎo)作用，如對(duì)文中人物的性格把握。買(mǎi)履的鄭人最后是自傲還是自卑呢？學(xué)生們有兩種不同的意見(jiàn)，有的學(xué)生讀出鄭人最后明白了自己的錯(cuò)誤，還有的學(xué)生看到文章最后鄭人還在狡辯，可見(jiàn)他更本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該“因勢(shì)利導(dǎo)”，要讓學(xué)生自己悟出道理。教師在這里沒(méi)有擺明自己的態(tài)度，而是讓學(xué)生分別按兩種方式來(lái)表演，最終結(jié)果大家一致認(rèn)為以，鄭人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤這種方式表演更好，更具諷刺性。課程是靈活的，學(xué)生跟教師都應(yīng)該參與到課程的開(kāi)發(fā)當(dāng)中，這樣的課程才是具有生命力的課程。

注釋：

[1]王榮生.聽(tīng)王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2007：20