文 / 郭學(xué)銳（北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)）

在中關(guān)村第三小學(xué)近年的發(fā)展中，“項(xiàng)目”是教師工作的重要方式之一，也為教師的跨界提出了現(xiàn)實(shí)的必要性。因?yàn)橹挥锌缃纾?xiàng)目組的價(jià)值才能得到最大程度的實(shí)現(xiàn)。簡而言之，“項(xiàng)目”是撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展的杠桿，跨界則是必要的支點(diǎn)。

一、跨界+項(xiàng)目：在需要中形成

在中關(guān)村第三小學(xué)，形成了“視覺藝術(shù)項(xiàng)目”“‘?dāng)?shù)碼·云’項(xiàng)目”“兒童積極行為的支持與干預(yù)項(xiàng)目”“圖書館‘思享家’項(xiàng)目”“教具、學(xué)具選用項(xiàng)目”等各個(gè)方面的項(xiàng)目。很多人會(huì)疑問，為什么要組成這么多的“項(xiàng)目”？為什么要形成那么多以各個(gè)學(xué)科教師為核心的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)？

其實(shí)“項(xiàng)目”形成的原因非常簡單：基于學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的需要。如“視覺藝術(shù)項(xiàng)目”“‘?dāng)?shù)碼·云’項(xiàng)目”等是為了給學(xué)生創(chuàng)建安全、健康、賞心悅目的物理環(huán)境；“兒童積極行為的支持與干預(yù)項(xiàng)目”等是為了給學(xué)生創(chuàng)造愉快、友好，能夠得到充分支持的社會(huì)情感環(huán)境；“圖書館‘思享家’項(xiàng)目”等是為了給學(xué)生創(chuàng)建豐富、激勵(lì)和多樣化的認(rèn)知環(huán)境。

正如中關(guān)村第三小學(xué)校長劉可欽所說：“在‘跨界+項(xiàng)目’中，老師之間的合作沒有界限，這種工作方式的最大受益者是孩子。學(xué)科之間沒有界限，教師在做事的過程中體現(xiàn)合作的重要性。項(xiàng)目組的跨界使我們對學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加立體、綜合，這是培養(yǎng)‘全人’非常關(guān)鍵的前提?！?/p>

二、跨界+項(xiàng)目：在招募中實(shí)現(xiàn)

那么這些項(xiàng)目組是怎么形成的？以前，對于工作大家習(xí)慣了指令：“某某年級(jí)組長，把你們的……而現(xiàn)在，我們采用的是發(fā)布項(xiàng)目招募成員的方式，大家跨學(xué)科加入到團(tuán)隊(duì)中?！?/p>

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的需要決定成立某個(gè)“項(xiàng)目”，根據(jù)教師的能力和意愿確定項(xiàng)目牽頭人，然后由牽頭人發(fā)布招募通知，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行“項(xiàng)目”招募。在招募中不排斥他人的推薦或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推薦。

表1：“教具、學(xué)具選用”項(xiàng)目組成員

通過招募，每個(gè)項(xiàng)目組就形成了自己的團(tuán)隊(duì)。在這些團(tuán)隊(duì)中，包括了各個(gè)學(xué)科的教師，大家跨越了自己學(xué)科的限制，跨越了自己之前工作的限制，形成了新的團(tuán)隊(duì)共同完成“項(xiàng)目”。

三、跨界+項(xiàng)目：在文化中生長

在“跨界+項(xiàng)目”這種工作形式流行的背后，是學(xué)校文化對每一位教師深刻的影響。把各個(gè)“項(xiàng)目”的招募通知放在一起，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些話語非?！扒珊稀?。

表2：各個(gè)項(xiàng)目組招募通知關(guān)鍵句

兒童積極行為的支持與干預(yù)項(xiàng)目讓我們的學(xué)生是受歡迎的、有能力的、有擔(dān)當(dāng)?shù)?；?shí)現(xiàn)為孩子們做最好的教育有能力，負(fù)責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)?shù)娜〗處熃叹?、學(xué)具選用項(xiàng)目為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展綱要中對課程和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多在體驗(yàn)中積累、在動(dòng)手中啟智、在操作中創(chuàng)造的機(jī)會(huì)有進(jìn)取心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有創(chuàng)新精神肯奉獻(xiàn)的三小教師

這看似巧合的話語，正說明學(xué)校文化對每一個(gè)教師的影響：學(xué)生是中心，教師是學(xué)生成長的助力者。正是這樣的文化熏陶，大家學(xué)科界限淡了，更加注重對事情的及時(shí)響應(yīng)，積極補(bǔ)位。

四、跨界+項(xiàng)目：在實(shí)施中解放

（一）“跨界+項(xiàng)目”解放了教育力

通過項(xiàng)目組的工作形式，不同學(xué)科的教師實(shí)現(xiàn)了跨界。在那些原本不熟悉的領(lǐng)域，卻形成了一批接地氣的“專家”，這些“專家”既引領(lǐng)、推動(dòng)著學(xué)校的發(fā)展，也在不斷研究與實(shí)踐中提升、發(fā)展自己。在“跨界+項(xiàng)目”的影響下，教師從低頭做事，自己顧自己，到開始抬頭看天，尋找合作的機(jī)會(huì)和可能，通過合作發(fā)揮教育影響力。

正如“教具、學(xué)具選用項(xiàng)目”的高晶晶老師所說：“在做‘教具、學(xué)具選用項(xiàng)目’過程中，我開始對本學(xué)科可能用到的學(xué)具有了較為全面的了解。而且我經(jīng)常將項(xiàng)目研究中的思考與疑問帶回到組內(nèi)，與本學(xué)科老師一起研究，帶動(dòng)了組內(nèi)教研氣氛。對我個(gè)人而言，讓我能夠有機(jī)會(huì)更換視角審視本學(xué)科，從更加上位的角度思考問題。”

還有老師提到：“以前，我只對自己所在的學(xué)科有所了解，基本上不太了解其他學(xué)科的需求。而在‘教具、學(xué)具選用項(xiàng)目’研究過程中，我開始對其他學(xué)科的教具、學(xué)具有一定的了解，這種長期的、系統(tǒng)的研究是一個(gè)突破口，有很好的帶動(dòng)作用，讓我能夠掌握多學(xué)科資源，為學(xué)?？鐚W(xué)科互動(dòng)、學(xué)科整合提供了基礎(chǔ)。”

正是跨界思考，跨界工作，讓教師的教育力得到了解放。從本學(xué)科的教學(xué)到全學(xué)科的審視，從之前的“教書”到現(xiàn)在的“教育”，這些都是教師教育力不斷得到解放的體現(xiàn)。

（二）“跨界+項(xiàng)目”解放了課程

“跨界+項(xiàng)目”的這種工作方式也直接影響著我們以前的工作，以數(shù)學(xué)組承辦北京市教研活動(dòng)為例。我們不再是只會(huì)聽從指令，而是通過招募，每個(gè)領(lǐng)域形成一支團(tuán)隊(duì)，大家共同進(jìn)行研究，在研究過程中，每個(gè)人都開始整體思考數(shù)學(xué)課程?！翱缃?項(xiàng)目”的這種工作形式同樣滋養(yǎng)著我們數(shù)學(xué)的學(xué)科工作，使我們的課程突破原有的限制，在重組與創(chuàng)新中找到了新的發(fā)展方向與動(dòng)力。

（三）“跨界+項(xiàng)目”解放了管理

反思一下，“跨界+項(xiàng)目”為什么會(huì)成為我們工作的重要形態(tài)？這和我們管理方式的改變有一定關(guān)系。以前是自上而下的管理方式，教師總是低頭做事，而現(xiàn)在老師開始試著抬頭看天，跨界形成各個(gè)團(tuán)隊(duì)，服務(wù)于學(xué)生的成長。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供的是行政支持和專業(yè)支持，這樣的管理，行政色彩淡了，家的味道濃了，教師活力得到了釋放；管理的色彩淡了，服務(wù)的意識(shí)提高了，真正做到了以學(xué)生為中心。

表3：北京市數(shù)學(xué)教研活動(dòng)招募與分工

（四）“跨界+項(xiàng)目”解放了空間

在研究過程中，項(xiàng)目組的老師開始跳出教師的視野，從學(xué)校全局思考如何更好地為師生提供學(xué)習(xí)資源。于是“靜等到推送”就成了我們研究的重要方向。那什么是推送呢？以下的案例也許能給大家一個(gè)初步的感知。

圖1：自上而下的管理方式

我們學(xué)校2012年剛剛建立圖書館，那時(shí)空間本身特別緊張，藏書就有2萬冊，圖書館被堆得滿滿的。三年過去了，圖書館還是那個(gè)圖書館，而我們的藏書卻從2萬冊增加到了12萬冊。那這10萬冊圖書究竟放到了什么地方？原來學(xué)校開辟了獨(dú)特的閱讀空間，設(shè)計(jì)了班級(jí)流動(dòng)圖書箱，還在辦公室建立了小型圖書館，處處是圖書館的理念就這樣悄然地生根發(fā)芽?，F(xiàn)在，固定的閱讀，流動(dòng)的圖書，已經(jīng)成為我們的日常學(xué)習(xí)工作方式。

圖2：以學(xué)生為核心的工作方式

“跨界+項(xiàng)目”解放了教育力，解放了課程，解放了管理，解放了空間，正是在這些解放的基礎(chǔ)上，使我們學(xué)?！疤幪幨菆D書館、處處是學(xué)習(xí)資源、處處是博物館、處處是課程、處處是機(jī)會(huì)”的理念得以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槲覀兩钪簩W(xué)習(xí)應(yīng)該成為孩子人體、心智、夢想的自然延伸。

五、跨界+項(xiàng)目：在困境中突破

“跨界+項(xiàng)目”在實(shí)施初期，最大的困難就是教師的慣性思維與這種行為模式之間的沖突。比如溝通不暢、權(quán)責(zé)不明等，造成了初期“跨界+項(xiàng)目”實(shí)施的不順利。但是，在突破了慣性思維的制約后，比較突出的困境還有以下幾點(diǎn)：

首先是時(shí)間限制。各個(gè)項(xiàng)目組成員在原有工作的基礎(chǔ)上，承擔(dān)了更多的工作任務(wù)，扮演著多元的角色，這勢必會(huì)造成項(xiàng)目組教師的時(shí)間緊張。此時(shí)，學(xué)校的行政部門給予了充分的支持；學(xué)校的課程部積極響應(yīng)，鼓勵(lì)其他教師在這個(gè)時(shí)候站出來，盡可能幫助項(xiàng)目組教師完成教學(xué)任務(wù)。

其次是資源有限。資源的有限，在一定程度上制約著項(xiàng)目組工作的推進(jìn)。如“教具、學(xué)具選用項(xiàng)目”在開展過程中，受限于當(dāng)前教具、學(xué)具資源的雷同性，很難尋找到教師和學(xué)生亟需的資源。在突破這一困境時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幫助我們與美國的中小學(xué)建立聯(lián)系，使我們有機(jī)會(huì)了解他們的教具、學(xué)具資源，并由此尋找到更多的教具、學(xué)具生產(chǎn)商，使資源的來源更加廣泛。

最后是項(xiàng)目間的不銜接。各個(gè)項(xiàng)目從不同方面支撐著學(xué)校的整體發(fā)展，因此不同項(xiàng)目之間需要更多的對話與交流。例如，“教具、學(xué)具項(xiàng)目組”需要圖書館對某些公共資源進(jìn)行管理和存放，需要“數(shù)碼·云”對學(xué)具實(shí)現(xiàn)編碼，需要視覺藝術(shù)為不同年級(jí)不同學(xué)科的學(xué)具設(shè)計(jì)特征標(biāo)識(shí)。但是，“項(xiàng)目”開展初期，對話與交流卻很難實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)時(shí)候，劉可欽校長起到了關(guān)鍵作用，她要求各個(gè)項(xiàng)目組除了在必要的會(huì)議上需要對話與交流外，還要求各個(gè)“項(xiàng)目”之間形成文本性的交流，這樣，既能保證各個(gè)項(xiàng)目組掌握自己的進(jìn)程，也能了解其他項(xiàng)目組的工作情況。

表4：部分項(xiàng)目組進(jìn)程監(jiān)控表

視覺藝術(shù)項(xiàng)目組 趙文梅學(xué)校LOGO后期延展工作，以及VI設(shè)計(jì)方案的修改確定設(shè)計(jì)調(diào)整需要時(shí)間，沒有明確下來合作的合法性，工作開展很慢校領(lǐng)導(dǎo)通過最后定稿，與設(shè)計(jì)師商議盡快開展新校區(qū)校園文化的工作兒童積極行為的支持與干預(yù)項(xiàng)目組萬霞“行為培養(yǎng)委員會(huì)”名稱確定；兒童積極行為的支持與干預(yù)計(jì)劃完成有經(jīng)驗(yàn)、有想法的人員不足常規(guī)的分項(xiàng)制定；元旦后進(jìn)行項(xiàng)目討論“數(shù)碼·云”項(xiàng)目組 賈遠(yuǎn)朝項(xiàng)目的前期調(diào)研階段已經(jīng)完成，正在進(jìn)行深化設(shè)計(jì)；已經(jīng)進(jìn)行兩次需求調(diào)研，深化中；籌備階段，想通過與原有系統(tǒng)進(jìn)行恰當(dāng)結(jié)合設(shè)計(jì)人員周一與人事進(jìn)一步深化細(xì)節(jié)，建構(gòu)模型；周一，與相關(guān)人員進(jìn)行前期調(diào)研（烏日罕、張婷）

六、跨界+項(xiàng)目：在發(fā)展中引領(lǐng)

我們學(xué)?，F(xiàn)有項(xiàng)目開展已經(jīng)取得了很多成功，但是仍有一些不成熟的地方，這些正是我們今后需要努力的方向。

首先，“跨界+項(xiàng)目”應(yīng)實(shí)踐開放性、自主性、凝聚性、攻堅(jiān)性和流動(dòng)性的屬性要求。使項(xiàng)目組的管理既要遵循制度，又要能夠靈活交流，保持一種開放、流動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)人有機(jī)會(huì)參與其中。更重要的是，項(xiàng)目組要著眼于學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，保持先進(jìn)性，從而保證項(xiàng)目組為學(xué)校發(fā)展完成攻堅(jiān)任務(wù)。

其次，項(xiàng)目組與學(xué)校課程部、學(xué)生部、教師部、校務(wù)部、發(fā)展部、各個(gè)教研組、學(xué)生之間形成立體交互的關(guān)系。項(xiàng)目組的存在是根據(jù)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的需要而生長的，因此，通過“跨界+項(xiàng)目”的形式，是項(xiàng)目組與學(xué)校課程部、學(xué)生部、教師部、校務(wù)部、發(fā)展部、各個(gè)教研組、學(xué)生之間形成立體交互的關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的需要，建立動(dòng)態(tài)矩陣式的項(xiàng)目工作形式。

在學(xué)校，教師猶如變量，慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)教師漸漸沖破了學(xué)科的限制，開始從學(xué)校全局的視野思考問題，自身的教育力不斷得到解放，也帶來了物質(zhì)空間的解放和組織管理的解放，實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長，而且這種成長正由量變轉(zhuǎn)化成質(zhì)變。