摘要：中外合作辦學(xué)正逐漸成為我國高等教育國際化的一種新形式。外方合作高校大批教師的涌入保障了合作辦學(xué)的順利開展，引入了先進(jìn)的教育資源和辦學(xué)理念。然而處在不同教育體制和文化環(huán)境沖擊下的外方教師隊(duì)伍的管理也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。本研究以南郵—紐約理工合作項(xiàng)目為例，分析了外方派遣教師的情況，以及中方在參與實(shí)施外方教師管理過程中產(chǎn)生的問題，提出制定中外雙方共同參與的科學(xué)選聘制度、開展對外方教師的崗前培訓(xùn)、建立外方教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制、定期組織中西方文化交流活動、加強(qiáng)中外教師學(xué)術(shù)交流和科研合作的建議，從而努力克服中外雙方之間的文化差異，實(shí)現(xiàn)外方教師的效益化管理。

關(guān)鍵詞：外方教師;聘任;效益化管理;中外合作辦學(xué)

中圖分類號：G647 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2014）42-0036-04

中外合作辦學(xué)是我國教育領(lǐng)域在改革開放以后出現(xiàn)的新生事物，是伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的發(fā)展而興起的。隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，社會和人民群眾對于高等教育的需求量不斷增加。高等教育的中外合作辦學(xué)模式作為一種新鮮力量給我國的高等教育注入了活力，極大地推動了我國的高等教育的發(fā)展。

通過中外合作辦學(xué)，我們引進(jìn)了國外有益的辦學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了國內(nèi)和國外學(xué)校之間的交流和人員往來，促進(jìn)了我國高等教育的國際交流與合作。外方合作高校大批教師的涌入不僅保障了中外合作辦學(xué)的質(zhì)量，而且推動了中方高校師資隊(duì)伍的國際化建設(shè)。然而，處在不同教育體制和文化環(huán)境沖擊下的外方教師隊(duì)伍的管理也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。本研究以南郵—紐約理工合作項(xiàng)目為例，分析了外方派遣教師的情況，以及中方在參與實(shí)施外方教師管理過程中產(chǎn)生的問題，從跨文化管理的視角就如何克服中外雙方之間的文化差異，實(shí)現(xiàn)外方教師的效益化管理，保障中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量，推動中方師資隊(duì)伍的國際化水平建設(shè)等方面提出了個(gè)人的意見和建議。

一、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目外方教師情況

1.合作項(xiàng)目情況。南郵—紐約理工合作項(xiàng)目自2007年開始，共四個(gè)本科專業(yè)，每年招生規(guī)模300人左右。根據(jù)雙方的合作辦學(xué)協(xié)議和培養(yǎng)計(jì)劃，中方課程教學(xué)主要由本校中方師資承擔(dān)，外方課程由外方負(fù)責(zé)遴選聘任由其派往中國進(jìn)行合作項(xiàng)目教學(xué)的教師，并支付工資或其他報(bào)酬。同時(shí)，外方將負(fù)責(zé)聘請項(xiàng)目負(fù)責(zé)人常駐中方高校，負(fù)責(zé)合作項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)和行政管理，并負(fù)責(zé)與紐約校方進(jìn)行即時(shí)聯(lián)系，匯報(bào)并協(xié)助解決項(xiàng)目運(yùn)行過程中所出現(xiàn)的問題。

2.外方教師整體情況。自2007年合作項(xiàng)目開始至今，隨著辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，外方派遣的專職教師數(shù)量由起先的5名增至現(xiàn)在的27名。另外，由于美方課程的教學(xué)需要，外方在專職教師之外還聘請了部分中國國內(nèi)的教師承擔(dān)課程，兼職教師主要來源于中方合作院校和合作項(xiàng)目所在地區(qū)南京的周邊其他高校。從目前合作的四個(gè)專業(yè)課程設(shè)置來看，外方課程學(xué)分所占比例平均為60.02%（門數(shù)比例占58.30%），中方課程學(xué)分所占比例平均為39.98%（門數(shù)比例占41.70%）。任意選取了一個(gè)學(xué)期分析外方課程的任課教師情況，四個(gè)專業(yè)共有57門課程由77人次的老師負(fù)責(zé)教授。其中，外方的專職教師所承擔(dān)的課程為49門次，占63.64%，兼職教師承擔(dān)的課程為28門次，占36.36%?？傮w看來，外方課程教學(xué)還是以外方專職師資為主。

3.外方專職教師具體情況。目前，合作項(xiàng)目共有27名外方專職教師，其中博士21人（占77.8%）、碩士6人（22.2%）;副教授12人（44.4%）、講師10人（37.1%）、助教5人（18.5%）。從學(xué)科分布來看，工學(xué)9人（占33.3%）、文學(xué)8人（29.6%）、理學(xué)2人、藝術(shù)學(xué)2人、管理學(xué)2人、經(jīng)濟(jì)學(xué)2人、哲學(xué)1人、法學(xué)1人。從國籍分布來看，美國19人、中國4人、印度2人、韓國1人、敘利亞1人。整體看來，外方專職教師的學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職務(wù)較高，學(xué)科類別豐富。從承擔(dān)課程類別來看，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課等。

4.外方兼職教師具體情況。任意選擇一個(gè)學(xué)期來看，外方聘請了33名兼職教師，其中博士11人、碩士15人、學(xué)士7人;教授3人、副教授6人、講師11人、助教13人（負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課）。主要承擔(dān)：專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)課。

二、外方教師聘任和管理中存在的問題

外方教師的引進(jìn)為中外合作辦學(xué)的順利運(yùn)行提供了有力的保障。外方教師在教學(xué)中不僅引入了先進(jìn)的教學(xué)方法，而且通過課堂小組討論、課堂演示、案例教學(xué)等啟發(fā)式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)互動，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)，外方教師往往通過課后作業(yè)、在線討論、資料查閱等途徑加強(qiáng)了課外延伸學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的知識，拓寬了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。通過組織中外教師教學(xué)觀摩與研討等學(xué)術(shù)交流以及專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等活動，推動了師資隊(duì)伍的國際化建設(shè)。然而，由于中西方語言和文化等方面的差異，導(dǎo)致了在外方教師管理過程中也出現(xiàn)了一些疑惑與問題，值得我們深思和探討。

1.外方教師的資質(zhì)和教學(xué)水平無法得到完全保證。根據(jù)雙方合作辦學(xué)協(xié)議，外方教師的遴選和聘任主要由外方負(fù)責(zé)，中方高校主要負(fù)責(zé)其來華前與來華后的簽證等相關(guān)手續(xù)的辦理和生活安排與協(xié)助等工作。整體來說，對于外方教師的聘任，中方只能根據(jù)國家外國專家局和江蘇省外國專家局的要求，告知外方所聘請的教師“應(yīng)具有大學(xué)學(xué)士以上學(xué)位和5年以上相關(guān)工作經(jīng)歷（其中語言教師應(yīng)具有大學(xué)學(xué)士以上學(xué)位和2年以上相關(guān)工作經(jīng)歷）”、身體健康、年齡在60周歲以下等要求。目前，外方主要根據(jù)合作項(xiàng)目的課程安排需要在全球范圍內(nèi)聘請相關(guān)教師，待有合適人選之后，將告知中方并請中方協(xié)助為其所遴選的外籍教師來華之前申請“外國專家來華工作許可”，之后由外籍教師向中國駐外使領(lǐng)館申請辦理職業(yè)（Z）簽證后入境。

由于在外方教師到任之前，往往只能通過其提供的學(xué)歷證書、個(gè)人簡歷和推薦信等材料了解到其教育背景、工作經(jīng)歷等情況，但對于外方教師的教育水平、道德素養(yǎng)等情況無法深入了解，因此可能存在所聘請的教師教學(xué)水平不高甚至道德敗壞等風(fēng)險(xiǎn)。這也是在我國聘請外籍教師目前普遍存在的關(guān)鍵問題之一。當(dāng)然，如果該名外籍教師在中國曾經(jīng)有過工作經(jīng)歷，還可聯(lián)系之前的雇主（學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)）了解具體情況。但這種方式對于初次來華任教的外教并不適用。

自2007年合作項(xiàng)目開始以來，截至目前僅有2名外籍教師因個(gè)人教學(xué)水平問題、意識形態(tài)問題被中方建議開除。雖然類似情況很少，但依然說明了在外方教師遴選和聘任時(shí)，僅對外方教師的學(xué)歷、工作經(jīng)歷進(jìn)行約束還不夠，為了保障教學(xué)水平和道德素養(yǎng)，對于外方教師的思想道德素質(zhì)、教學(xué)評價(jià)等方面還應(yīng)制定相應(yīng)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)我們更科學(xué)地開展外籍教師的遴選和聘任工作。

2.外方教師教學(xué)的評估與反饋無法得到完全認(rèn)同。根據(jù)合作項(xiàng)目的培養(yǎng)方案，外方教師擔(dān)負(fù)的課程占三分之二以上，因此外方教師的教學(xué)水平是決定中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，外方針對課程教學(xué)專門制定了一套評估體系，并通過學(xué)生評價(jià)和同行評價(jià)了解外方教師教育教學(xué)水平的現(xiàn)狀。中方高校對于外方教師的評估主要通過課堂觀摩、學(xué)生評價(jià)和同行評價(jià)來進(jìn)行了解。但整體來看，雙方各有標(biāo)準(zhǔn)，還是缺少一套中外合作雙方可以共同參與的科學(xué)的評估體系。

目前，中方在接到部分學(xué)生反映的外方教師在教學(xué)方面存在的問題后，會先了解和判斷是否為共性問題，如果屬實(shí)，中方將通過每周一次的中美方院長協(xié)調(diào)會議向外方提出。學(xué)生所提出的問題主要集中在部分外方教師課業(yè)量較大、授課內(nèi)容比較松散等方面。中方在提出上述問題時(shí)，得到外方的回復(fù)是：外方教師可以自主制定合理的授課安排、作業(yè)量和考核要求等，每學(xué)期外方也會通過學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)等渠道對所有任課教師進(jìn)行評估;整體來說，外方對于所聘教師的教學(xué)比較滿意，并不認(rèn)同學(xué)生目前所提出的問題;外方認(rèn)為教師的作業(yè)量是根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)制定的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者應(yīng)該投入更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)，而不應(yīng)質(zhì)疑教師的教學(xué)方式和內(nèi)容安排;外方已經(jīng)采用科學(xué)的評價(jià)方式和監(jiān)督管理機(jī)制，有效地保障教師的教育水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，整體看來，外方的教學(xué)要求和教師評估機(jī)制是自行安排和制定的，中方所反映的教學(xué)問題和反饋無法完全得到外方的認(rèn)同，從根本上說，這也是由于中美兩種不同的教育體制和教學(xué)理念所決定的。

3.外方教師帶來的文化沖擊無法得到完全控制。從教師結(jié)構(gòu)看，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中既有中國教師，又有外籍教師。與普通高校學(xué)生相比，其學(xué)生與外教接觸更多更頻繁，一方面受到不同思想、不同文化傳統(tǒng)的教育和熏陶，對啟發(fā)思維提高能力不無好處，但另一方面，在不同思想文化的碰撞面前，對學(xué)生的思維、鑒別、選擇能力也提出了更高的要求。中西方文化在價(jià)值觀、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在著巨大的差異。西方人崇尚平等、自由，推崇個(gè)人主義;中國人崇尚社團(tuán)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)集體主義;西方人崇尚競爭和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，中國人推崇親善、和諧、愛人，在社會生活中提出和諧精神;中國人強(qiáng)調(diào)繼承性，尊重經(jīng)驗(yàn)，推崇先哲;西方人敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，認(rèn)為在探索真理的道路上永無止境。不同的文化背景和文化傳統(tǒng)，使中西方在行為準(zhǔn)則、生活習(xí)慣、飲食、服飾、個(gè)人隱私、禁忌、日常交往、非語言交際等方面存在相當(dāng)大的差異[1]。

語言是文化的載體，又是文化的寫照，語言和文化是密不可分的，每一種語言都承載著特定的文化內(nèi)涵。根據(jù)文化遷移理論（陳麗萍，2001），中國大學(xué)生的本族文化特質(zhì)將遭到西方強(qiáng)勢文化的侵蝕與同化，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中趨附“親西方”的文化傾向[2]。在各種文化觀念相互撞擊、相互激蕩的背景下，不自覺地表現(xiàn)出對文化選擇的茫然或迷失，喪失了文化自覺能力，不僅在文化價(jià)值觀念上表現(xiàn)出模糊或錯(cuò)誤，對潮流文化的追求表現(xiàn)出盲從或輕信，而且對傳統(tǒng)文化的吸收表現(xiàn)出淡漠或遺忘。

外方教師與學(xué)生長期接觸，不僅在課堂內(nèi)，而且在課堂外，無形中進(jìn)行了西方文化的深入宣傳，對于學(xué)生們的價(jià)值觀、思維方式等方面產(chǎn)生了很大的影響。學(xué)生中“親西方”的文化傾向也日益突出，不僅崇尚自由，甚至有些散漫，個(gè)別學(xué)生常常不到課、不參加集體活動、反對集體的決定并過分強(qiáng)調(diào)民主等，這給中方高校的學(xué)生管理工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時(shí)，第一時(shí)間會向外方教師和管理人員反映，中方往往是從外方得到學(xué)生相關(guān)問題的反映，這也充分說明了學(xué)生們對于外方教師和管理人員的信任。從另一個(gè)角度來看，學(xué)生們在應(yīng)對和處理問題時(shí)往往會受到外方教師思維和價(jià)值觀的影響。

三、對策與建議

1.制定中外雙方共同參與的科學(xué)選聘制度。根據(jù)《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》第27條，“外方合作辦學(xué)者應(yīng)當(dāng)從本教育機(jī)構(gòu)中選派一定數(shù)量的教師到中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)任教。[3]”因此，我們建議外方最好派本部任教的優(yōu)秀專職教師任教?？紤]到外教聘任的現(xiàn)狀，為了盡力保障外方所聘教師的資質(zhì)和水平，中外合作雙方應(yīng)建立共同參與的科學(xué)選聘制度。外方在全球招聘教師時(shí)，不僅應(yīng)對學(xué)歷、工作經(jīng)歷、年齡等方面進(jìn)行約束，而且還應(yīng)對于思想道德素質(zhì)、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行考量。為了保障外方教師能夠在學(xué)期開學(xué)前就及時(shí)到任，中方要求外方在前一學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月提供擬聘教師的個(gè)人簡歷、最高學(xué)歷、體檢證明、推薦信等方面的材料，中方在進(jìn)行初步審核后將進(jìn)一步提交上級主管部門進(jìn)行資質(zhì)審核。外方在確定聘任之前應(yīng)通過電話、電子郵件、信件等方式盡力聯(lián)系該名候選人的前任雇主，從而深入了解到具體的任教和工作評價(jià)。通過中外雙方的共同合作與把關(guān)，參與到候選教師的遴選和聘任過程中，對其任教的能力和資質(zhì)進(jìn)行把關(guān)。

2.開展對外方教師到任后的崗前培訓(xùn)。文化是人們通過長時(shí)間的努力所創(chuàng)造出來的，是社會的遺產(chǎn)，既包括信念、價(jià)值觀念、習(xí)俗、知識等，也包括實(shí)物和器具;文化并非生而知之，而是后天所學(xué)會的;價(jià)值觀念是文化的核心，可以根據(jù)不同的價(jià)值觀念區(qū)分不同的文化[4]。文化不同民族所擁有的不同文化構(gòu)成文化差異，在跨文化交際中如果不能妥善處理文化差異就會導(dǎo)致文化沖突。外方教師大多數(shù)來自不同國家，語言、生活習(xí)慣、禮節(jié)、宗教信仰、文化背景和價(jià)值觀等方面存在著差異[5]。

在外方教師到任后，中方不僅要做好簽證等手續(xù)的辦理和生活安排，而且應(yīng)做好對外方教師關(guān)于中國法律法規(guī)、學(xué)校教學(xué)和管理的相關(guān)規(guī)定、學(xué)校周邊的環(huán)境、中國的風(fēng)俗習(xí)慣、中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化等方面信息的介紹工作，加強(qiáng)外方教師的文化適應(yīng)。不僅使外方教師更快適應(yīng)在中國的工作與生活，而且使他們深入了解中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、中國教育體制的特點(diǎn)等情況，從而理解中國學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是由于文化差異造成的，并能夠考慮中國學(xué)生的特點(diǎn)等因素進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)的效果。

3.建立外方教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量是中外合作辦學(xué)的生命線，教學(xué)質(zhì)量的高低決定中外合作辦學(xué)最終的產(chǎn)品——學(xué)生質(zhì)量的高低，直接影響中外合作辦學(xué)的品牌建設(shè)，而教學(xué)考核和評價(jià)則是監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[6]。作為中外合作辦學(xué)的教學(xué)主體，大部分外方教師上課比較生動活潑，很注重與學(xué)生的溝通和互動，但同時(shí)也存在著教學(xué)中的隨意性比較大、教學(xué)內(nèi)容的知識體系比較松散等問題。對于部分學(xué)生所反映的外方教師在教學(xué)方面存在的問題，中方應(yīng)該予以重視，不僅向所有學(xué)生了解實(shí)際情況，而且向外方院長進(jìn)行反映并了解反饋信息，從而綜合判斷與決定。為了加強(qiáng)對外方教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，應(yīng)遴選中外雙方相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜液凸芾砣藛T共同組成教學(xué)督導(dǎo)小組，通過日常評估和階段評估相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對外方教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督。

一方面，堅(jiān)持教學(xué)工作的日常檢查和督促，掌握外方任課教師課堂教學(xué)精神狀態(tài)、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況，以及學(xué)生到課情況、課堂紀(jì)律情況、課堂學(xué)習(xí)精神狀態(tài)等，另一方面，通過聽課、查閱教師的上課教案（課件）和作業(yè)，召開學(xué)生座談會等方式，向?qū)W生征求教學(xué)效果反饋，以便全方位掌握外方教師的授課效果。對外方教師教學(xué)的評估內(nèi)容包括：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等教學(xué)文件，學(xué)生成績登記表、課程考核的原始材料等。不僅側(cè)重于評估教學(xué)計(jì)劃的制定是否充分體現(xiàn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的培養(yǎng)方案，而且評估課程安排是否能夠體現(xiàn)外方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢，引進(jìn)教材的選用的整體水平和使用效果如何，教學(xué)方式是否能夠適應(yīng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，是否能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生思想品德修養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與潛力等?？傊?，通過對外方教師的工作能力和態(tài)度以及教學(xué)水平做出評估，并及時(shí)將評估結(jié)果向外方教師進(jìn)行反饋，提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議。

4.定期組織中西方文化交流活動。在文化多元化的背景下，身處中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的大學(xué)生所面臨的東西方文化之間的交流、交融、交鋒更加激烈，加上網(wǎng)絡(luò)等新媒體信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的沖擊等等，開展社會主義文化與資本主義文化、中國傳統(tǒng)文化與西方文化之間的對比，在文化的論爭中引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清西方文化的本質(zhì)尤為重要。除了西方文化的優(yōu)點(diǎn)，大學(xué)生對于西方文化的缺點(diǎn)和不足還缺乏深刻的認(rèn)識。目前，中外合作辦學(xué)教學(xué)中中西文化導(dǎo)向失衡的現(xiàn)狀以及中國元素缺失的問題還沒有引起國內(nèi)學(xué)者的普遍關(guān)注，這在無形中加大了中國文化處境的危險(xiǎn)程度。為保護(hù)中華民族的傳統(tǒng)文化，糾正中外合作辦學(xué)教學(xué)中的“親西方”現(xiàn)象，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)提高中國元素的含量，調(diào)整中西文化的分配比例，最終實(shí)現(xiàn)中西文化雙向交流的平衡與對等[7]。

由于中西方的文化差異，為了加強(qiáng)文化交流，除了使外方教師通過崗前培訓(xùn)了解中國文化等信息外，我們還可以定期組織中西方的文化交流活動，通過講座、研討、主題活動等形式，鼓勵(lì)外方教師和留學(xué)生都參與進(jìn)來，介紹與傳播中華文化，激發(fā)學(xué)生對民族文化的自豪感與自信心，在中西方文化的比較中增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺與自信。通過開展西方文化主題的講座，使學(xué)生有充分的機(jī)會更好地體會中西文化的差異，建立和提高跨文化交際的敏感性，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

5.加強(qiáng)中外教師學(xué)術(shù)交流和科研合作。外方教師的教學(xué)方式深受國外高等教育體制和理念的影響，很多先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法很值得中方借鑒。通過中外合作辦學(xué)這一平臺，構(gòu)建中外教師合作交流的渠道，中外教師可以通過教學(xué)觀摩、教學(xué)研討會等形式，加強(qiáng)教學(xué)方法和教育理念等方面的經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)與借鑒。同時(shí)，通過組織外方教師開展專題學(xué)術(shù)講座或者選修課程等途徑，充分發(fā)揮外方教師的專業(yè)優(yōu)勢。

此外，讓外方教師充分發(fā)揮他們的專長，揚(yáng)長避短，使其相互補(bǔ)充，創(chuàng)造條件使他們的聰明才智得以發(fā)揮，產(chǎn)生效益，帶動學(xué)?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展，是實(shí)現(xiàn)提高聘用效益的根本[8]。為了充分實(shí)現(xiàn)外方教師的聘請效益，中方還應(yīng)努力探尋中外雙方教師在共同申請國內(nèi)外科研項(xiàng)目、從事合作科研方面的可能。通過定期的中外方教師之間的學(xué)術(shù)交流和科研合作，最終從根本上促進(jìn)中方師資隊(duì)伍的質(zhì)量提升，帶動中方學(xué)校在相關(guān)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目JG09213JX50“中外合作辦學(xué)中外課堂教學(xué)模式與課程評價(jià)體系比較研究——以南郵—紐約理工項(xiàng)目為例”;江蘇省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”2011年度課題D/2011/01/070“中外合作辦學(xué)中教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的研究與實(shí)踐”。

作者簡介：湯美玲（1981-），女，南京郵電大學(xué)海外教育學(xué)院辦公室主任，助理研究員，碩士，主要從事高等教育管理研究。