吳愛國

【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校德育隊(duì)伍專業(yè)能力是影響中等職校德育工作成效的關(guān)鍵因素之一，中職德育隊(duì)伍德育專業(yè)能力與德育工作的要求還有一定的差距，存在對(duì)專業(yè)能力認(rèn)識(shí)不夠、專業(yè)能力提升途徑不多、發(fā)展性專業(yè)能力欠缺等問題，需要在構(gòu)建能力體系、增強(qiáng)發(fā)展意識(shí)、拓寬培訓(xùn)途徑等方面加強(qiáng)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】中職德育隊(duì)伍 專業(yè)能力 調(diào)查

所謂中等職校德育隊(duì)伍專業(yè)能力，就是中等職校德育隊(duì)伍根據(jù)德育工作的變化和要求，在德育活動(dòng)、德育課程或其他特定的場所中，運(yùn)用一定的德育技能，讓中職學(xué)生吸收、內(nèi)化德育知識(shí)的能力，它是德育專職人員從事某種特定具體的專項(xiàng)德育工作所必須具備的能力。在中等職業(yè)學(xué)校，德育隊(duì)伍通常指學(xué)校里專門從事德育教學(xué)與管理的人員，一般包括德育管理干部、班主任、德育課任教師及其他德育工作者（團(tuán)干部、心理咨詢師）等。這支德育隊(duì)伍是德育工作的組織者、指導(dǎo)者和實(shí)施者，其專業(yè)能力的高低是影響中等職校德育工作成效的關(guān)鍵因素之一，而事實(shí)上中職學(xué)校德育隊(duì)伍專業(yè)能力還是參差不齊的。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)研以江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校德育隊(duì)伍為對(duì)象，包括德育管理干部、班主任、德育課任教師、團(tuán)干部、校心理咨詢教師等五類人員，調(diào)研分別采取問卷調(diào)查、小型座談等方法，其中問卷調(diào)查共發(fā)放問卷156份，收回有效問卷124份（問卷內(nèi)容詳見表1）。參加小型座談的五類人員共36人，涉及學(xué)校各個(gè)部門。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果

1.德育隊(duì)伍的基本情況

從結(jié)果可以看出，目前學(xué)校德育隊(duì)伍的工作年限較長，平均德育工作年限在10年以上。這一方面說明學(xué)校的德育隊(duì)伍整體上具有較為豐富的德育經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的德育能力，另一方面也表明這些人員的德育理念和行為、德育專業(yè)能力趨于定型，德育專業(yè)能力的發(fā)展可能存在一定的難度。（見表2）

表2 從事德育工作的年限

2.德育隊(duì)伍對(duì)目前自身德育專業(yè)能力的自我評(píng)判

圍繞德育專業(yè)能力的自我評(píng)判問題，課題組設(shè)置了兩個(gè)問題，調(diào)查德育隊(duì)伍對(duì)自己德育專業(yè)能力的滿意程度，以及在學(xué)校聘任專職德育工作者（比如班主任）的過程中出現(xiàn)不管什么人都能聘任現(xiàn)象的看法，目的是為了了解德育隊(duì)伍自身對(duì)德育專業(yè)能力的重視程度。（見表3）

表3 對(duì)自身目前德育專業(yè)能力的自我評(píng)判和認(rèn)識(shí)

3.德育隊(duì)伍的德育專業(yè)知識(shí)與技能

圍繞德育專業(yè)能力的內(nèi)涵或者體系，課題組首先調(diào)查了德育隊(duì)伍對(duì)德育專業(yè)能力內(nèi)涵的把握情況，設(shè)置了“你認(rèn)為德育專業(yè)能力包括哪些具體的能力”“哪些能力最重要”等問題，調(diào)查結(jié)果集中體現(xiàn)在八個(gè)方面的能力。（見表4）

表4 德育隊(duì)伍自身對(duì)德育專業(yè)能力的內(nèi)容（或體系）把握情況

注：表中序號(hào)“1-8”表示相應(yīng)德育專業(yè)能力重要性由高到低的順序，“1”表示最為重要。

同時(shí)，課題組將德育專業(yè)能力體系劃分為德育基礎(chǔ)性能力（包括德育工作者的品行、認(rèn)知能力和表達(dá)能力）、關(guān)鍵性能力（包括洞察能力、組織能力、信息處理能力）和發(fā)展性能力（包括學(xué)習(xí)能力、德育科研能力、德育崗位的發(fā)展規(guī)劃能力和形成自己的德育風(fēng)格等）三個(gè)層次，針對(duì)每一層次的能力分別設(shè)置相應(yīng)問題（2-4題不等）進(jìn)行調(diào)查，采取“完全具備”“一般具備”“不足夠”“很不足夠”四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)判并匯總統(tǒng)計(jì)。（見表5-6）

表5 三個(gè)層次德育專業(yè)能力的具備程度匯總

表6 德育各項(xiàng)專業(yè)能力的具備程度

4.德育專業(yè)能力提升的途徑

德育專業(yè)能力提升的途徑也是本次課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)，無論是個(gè)人還是學(xué)校都希望德育隊(duì)伍專業(yè)能力不斷提升，以更好地適應(yīng)德育工作的需要。為進(jìn)一步了解德育專業(yè)能力提升情況，我們從三個(gè)層面對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查：一是在德育專業(yè)能力提升上遇到的困惑和問題；二是德育專業(yè)能力獲得的渠道與途徑；三是學(xué)校對(duì)德育隊(duì)伍專業(yè)能力培訓(xùn)情況。（見表7-9）

表7 德育專業(yè)能力提升上遇到的困惑和問題

表8 德育專業(yè)能力獲得的渠道與途徑

表9 學(xué)校對(duì)德育隊(duì)伍專業(yè)能力培訓(xùn)情況

（二）結(jié)果分析

1.對(duì)德育專業(yè)能力重要性的認(rèn)識(shí)有提高，但認(rèn)識(shí)僅停留在較低層面

絕大多數(shù)德育工作者都能認(rèn)識(shí)到德育專業(yè)能力對(duì)中職德育的重要性，認(rèn)為學(xué)校聘用專任德育工作者時(shí)應(yīng)具備一定的條件，“全員化”德育不等于無論什么樣的人都可以參與到德育工作中來，只有具備德育專業(yè)能力才能更好地從事德育工作。但一些職校教師由于職業(yè)倦怠、主動(dòng)性不夠、面對(duì)繁雜德育工作精力不夠等原因，缺少主動(dòng)探究精神、安于現(xiàn)狀，對(duì)德育專業(yè)能力認(rèn)識(shí)層次較低，尚停留在了解、聽說的層面，大部分尚未熟知德育專業(yè)能力的內(nèi)涵或標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)人能知道德育工作中一些常見的必備專業(yè)能力，但這些能力是零碎不全的，沒有形成比較完整的德育專業(yè)能力體系。

2.中職德育隊(duì)伍對(duì)德育專業(yè)能力提升有需求，但提升途徑不多，比較單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過一半的德育工作者對(duì)自己的德育專業(yè)能力感到“不太滿意”或“非常不滿意”，大多數(shù)人員在德育工作中遇到“德育方法不嫻熟”“研究不深入”“德育研討活動(dòng)少”等問題，德育專業(yè)能力的獲得主要是通過自己的實(shí)踐積累，缺少理性認(rèn)識(shí)，學(xué)校層面常態(tài)化的德育能力培訓(xùn)也較少，這些人員對(duì)德育專業(yè)能力的提升有迫切需要；另一方面，學(xué)校雖然也偶爾或不定期組織德育工作培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)往往是事務(wù)性的德育工作會(huì)議，內(nèi)容比較單一，缺少專業(yè)引領(lǐng)和理論深度，偶爾有專業(yè)培訓(xùn)也僅限于邀請(qǐng)專家做講座，培訓(xùn)的形式單一，不足以吸引教師的興趣，更難達(dá)到促進(jìn)教師能力錘煉提升的目的。

3.德育基礎(chǔ)性專業(yè)能力基本具備，但發(fā)展性專業(yè)能力比較欠缺

德育專業(yè)能力由低到高分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性能力、關(guān)鍵性能力和發(fā)展性能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分德育工作者經(jīng)過不斷的實(shí)踐與積累，已經(jīng)具備基本的德育能力。他們能通過自身的師德品行，通過自身的事業(yè)心、愛生情和責(zé)任心感染學(xué)生，取得學(xué)生的信任，從而達(dá)到“言傳身教”的作用。在與學(xué)生的交往中具備良好的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力和審美能力，也能運(yùn)用良好的表達(dá)能力向?qū)W生傳授德育知識(shí)，講解道理，讓學(xué)生理解、接受德育知識(shí)，懂得做人的道理，具備一定的德育專業(yè)關(guān)鍵性能力，包括洞察力、信息處理能力和組織能力。但由于滿足于德育任務(wù)的完成、忙于應(yīng)付繁雜的德育活動(dòng)，很多德育工作者對(duì)自身德育專業(yè)能力的發(fā)展意識(shí)不夠強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)能力、對(duì)德育工作反思能力、德育科研和德育工作規(guī)劃能力等發(fā)展性德育專業(yè)能力還不強(qiáng)，近70%的教師用于德育專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間每周還不足3小時(shí)，80%的教師沒有參與德育類課題研究，許多人撰寫論文是迫于職稱評(píng)定的要求和上級(jí)的硬性規(guī)定，近90%的教師還未形成自己的德育風(fēng)格。

三、調(diào)查結(jié)論與啟示

（一）高度重視，加速推進(jìn)中職德育隊(duì)伍專業(yè)能力的提升

由于中等職校德育工作的復(fù)雜性和艱巨性，中職德育隊(duì)伍疲于應(yīng)付各種德育事務(wù)，完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù)，導(dǎo)致德育專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，德育專業(yè)化知識(shí)陳舊，專業(yè)化能力薄弱，尤其是德育工作的反思能力、學(xué)習(xí)能力、德育崗位發(fā)展規(guī)劃意識(shí)、德育科研能力還比較欠缺，造成了德育效果不佳的局面，不符合新形勢的要求，進(jìn)而制約了中等職校教育教學(xué)工作的正常開展。中職德育隊(duì)伍專業(yè)能力的提升刻不容緩，中等職校應(yīng)高度重視這一現(xiàn)狀，努力打造一支素質(zhì)高能力強(qiáng)的德育隊(duì)伍。

（二）研究理論，建構(gòu)德育專業(yè)能力體系

理論認(rèn)識(shí)的瓶頸制約了實(shí)踐探索，為此，課題組提出，以中職德育隊(duì)伍專業(yè)能力發(fā)展為核心內(nèi)容的德育實(shí)踐活動(dòng)，要以理論探索與研究為先導(dǎo)，不斷探討中職德育專業(yè)能力的內(nèi)涵與途徑，研究制定中等職業(yè)學(xué)校德育隊(duì)伍專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)一套適合中等職業(yè)學(xué)校德育隊(duì)伍的專業(yè)能力體系校本樣式，以彌補(bǔ)現(xiàn)有德育工作體系中的不足和遺漏，為學(xué)校德育的規(guī)范與有效提供依據(jù)，從而摸索出一條提升中等職業(yè)學(xué)校德育工作實(shí)效的新道路。

（三）增強(qiáng)意識(shí)，激活德育專業(yè)能力提升內(nèi)需

從提出培養(yǎng)中職德育隊(duì)伍專業(yè)能力的要求，到將這種要求內(nèi)化為各類德育人員自身的提升需要，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而且需要提升動(dòng)力的過程。這種提升的需要又分為社會(huì)需要、家庭需要和個(gè)人需要三個(gè)不同的層次。其中，自身能力提升需要是促進(jìn)有效提升的重要方面。中職德育既要求德育工作者充當(dāng)?shù)掠囊龑?dǎo)者，更要求他們充當(dāng)?shù)掠龑I(yè)能力的學(xué)習(xí)者。德育工作者要增強(qiáng)意識(shí)，把德育專業(yè)能力的提升作為自身內(nèi)在需要，多學(xué)習(xí)、多思考、多實(shí)踐，從而提高德育工作的成就感。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)，拓寬德育專業(yè)能力提升途徑

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校雖然有德育專業(yè)能力方面的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)所帶來的實(shí)際效果卻并不樂觀，其主要原因?yàn)椋阂皇桥嘤?xùn)的形式大部分采用培訓(xùn)人員講授的模式，而忽略了教師群體主動(dòng)性的發(fā)揮；二是培訓(xùn)的內(nèi)容較雜，大多以不連貫的德育感受和經(jīng)驗(yàn)為主，或是為了解決本校德育管理中的事務(wù)，使部分教師由于缺乏理論的支持而對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用無所適從。三是培訓(xùn)缺乏相對(duì)完善的考查制度，使得學(xué)校對(duì)德育專業(yè)能力培訓(xùn)的效果不甚了解。為此，在學(xué)校層面，要改革培訓(xùn)方式與內(nèi)容，按照德育專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)形成一整套培訓(xùn)方案，讓德育理論素養(yǎng)與德育技術(shù)并重、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作并舉，為培養(yǎng)德育專業(yè)能力創(chuàng)造更好的條件。

（五）組建群體，發(fā)揮德育專業(yè)能力群體優(yōu)勢

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，德育隊(duì)伍中教師個(gè)體德育專業(yè)能力表現(xiàn)出參差不齊，為此，課題組建議轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上把教師看成是個(gè)體的觀念，以德育群體的力量解決德育能力專業(yè)化問題，集體研究、集體探索德育管理中不斷出現(xiàn)的新問題，組建具有較強(qiáng)德育專業(yè)能力的教師群體，發(fā)揮群體優(yōu)勢，通過傳、幫、帶，對(duì)專業(yè)能力較弱的群體進(jìn)行指導(dǎo)培養(yǎng)，從而提升德育隊(duì)伍整體的專業(yè)能力水平。

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）