龐榮飛

近年來，由于教研工作需要，筆者常有機會接觸農(nóng)村基層學校的教師，比較了解他們的生活和工作情況，最近又有兩次給“國培班”鄉(xiāng)村教師授課的機會，得以和來自一線的鄉(xiāng)村教師們零距離接觸，進一步了解他們對參加師資培訓的想法。

鄉(xiāng)村教師們對近年來上級教育行政部門重視教育均衡，調整結構，重心向下，加大對鄉(xiāng)村教師開展專項培訓力度的做法表示認可。有教師表示：“過去，聽說城里的老師常常有外出學習的機會，我們十分羨慕。我們也想給自己‘充電，但是教師崗位都是‘一個蘿卜一個坑，離開學校外出培訓幾乎不可能?，F(xiàn)在實行頂崗置換，讓我們能夠從教學中脫身出來，沒有后顧之憂地參加培訓學習，確實很開心?！备吲d之余，教師們也坦言在培訓中存在一些困惑：一是培訓內容理論性過強，在講授這些“高大上”的教育理論和教育學原理時，有的教育專家沒有結合農(nóng)村學校教育教學實際進行闡述，缺乏針對性，有的培訓專家講得很枯燥，使用的名詞術語過于深奧，聽起來很費勁，有時竟忍不住打起瞌睡來；二是授課方式較為單一，有的培訓者還是采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，這與新課程倡導的啟發(fā)式、互動式、重參與、重內化的教學理念存在較大的差距，缺少情境模擬、現(xiàn)場演練、實踐操練的機會。

來自鄉(xiāng)村教育一線的教師們很樸實，表達想法的方式也很直接。他們說：“國家花了這么多的財力與人力讓我們接受學習培訓，我們也希望通過培訓獲取‘真經(jīng)，提高農(nóng)村教育教學質量，但是收獲十分有限?！睂τ卩l(xiāng)村教師們提出的意見和建議，筆者認為，可以從以下幾個方面去改進和完善。

一、對于需要掌握的現(xiàn)代教育教學原理，講授者可以用“案例法”開展教學，最好能夠從農(nóng)村學校教育教學中選取典型的案例，用通俗易懂的語言授課。教師們笑言：“我們特別希望碰到像陶行知那樣的鄉(xiāng)村教育大師給我們傳道解惑?！绷硗?，當前鄉(xiāng)村學校教育教學質量比較低，特別需要有經(jīng)驗的一線教師來做指導，因此，在確定培訓導師時要加大從農(nóng)村學校一線學科帶頭人、教學骨干中遴選的比例，派出對農(nóng)村教育教學有研究的教育專家進行授課，使鄉(xiāng)村教師學到切實有用的真本領。同時，針對鄉(xiāng)村學校教育教學資源匱乏的現(xiàn)實，培訓部門可以為教師們準備一些“培訓包”，給學員們提供具有實用價值的教學設計、教學案例等，讓其借鑒和使用。

二、在培訓形式上，打破單一的講授式的培訓方式。培訓者要加大體驗式、參與式、互動式培訓的比重，讓學員在參與培訓中獲得感受和體驗，在感受和體驗中內化知識，激發(fā)學員大膽實踐的熱情和勇氣，實現(xiàn)在做中學、在學中會。有的教師認為，鄉(xiāng)村學校規(guī)模小，教研活動少，組織正常的教研活動尚且不易，要冒出“熱氣”來就更難，假如能夠在開展專題培訓時，與來自四面八方的同伴們一起研討，共同實踐，從而獲得真知，掌握技能，那才是培訓的最高目標。此外，設置“延伸培訓”環(huán)節(jié)，讓學員在碰到教育教學困惑時仍然能夠向導師請教，這樣的培訓效果會更好。

三、針對鄉(xiāng)村學校教育教學實際，特別是農(nóng)村留守兒童多的特點，教育難度大的現(xiàn)實，培訓者在傳授教育管理理念的同時，要教給教師轉化留守兒童的做法和成功經(jīng)驗。不止一位老師提到，留守兒童敏感多疑，他們的“心門”很難打開。沉默寡言，難教難帶，是鄉(xiāng)村教師在和留守兒童接觸時碰到的普遍困境。如何平復留守兒童的心理，讓他們愿意開口交流，定下心來聽課，明朗健康地成長，是一個大問題。培訓部門培訓時可以開設相關的專題研討和講座。有的教師還提到，留守兒童的關愛、管理、教育等問題，應該作為培訓研討的重點內容，不然，我們的師資培訓就很難與當前鄉(xiāng)村學校所面臨的嚴峻現(xiàn)實對接。

筆者以為，師資培訓已經(jīng)開了個好頭，但仍有很大的提升空間。對于鄉(xiāng)村教師的培訓期待，培訓部門應當慎重對待，在培訓時進一步優(yōu)化培訓內容，改進培訓方法，使教師培訓更接“地氣”，更切合鄉(xiāng)村教師的實際需求。（責編 歐孔群）endprint