王芹

【關鍵詞】數(shù)理要點 建立平臺

尋求支點 激發(fā)動力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-

0106-01

數(shù)學教學需要教師增加外因強度，促進學生內因的轉化，讓學生自覺地進入認知升級的軌道。教學時，教師要抓住教材文本重要發(fā)力點，引導學生以這些發(fā)力點為支撐，借力打力，實現(xiàn)數(shù)理內化的目的。特別要在基礎鋪墊、知識銜接和引導激勵等方面，有針對性地實施教學策略，為學生建立基礎平臺，并通過實踐鍛煉，讓學生形成良好的內化意識，提升自覺學習數(shù)學的主動性。

一、基礎鋪墊，為內化建立平臺

小學生對數(shù)學認知大多還停留在知識層面上，不能將數(shù)理內化成數(shù)學能力，解決實際問題的能力偏弱。因此，教師首先要引導學生掌握數(shù)學屬性，讓學生了解數(shù)學的生活意義；其次要讓學生建立雄厚的數(shù)學概念基礎。數(shù)學的系統(tǒng)性很強，教學環(huán)節(jié)要扣實，讓學生對相關的數(shù)學概念有清晰把握，對基本技能熟練操作；再者培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣，將數(shù)學學習變成一種自覺行動。

在蘇教版三年級上冊《千克和克》學習時，需要讓學生建立兩個基本概念：物體有一定重量，需要用稱量工具來稱量；物體重量需要用計量單位來表示，千克和克是常用的重量單位。教師需要對這兩個概念進行強化訓練，讓學生內化相關認知。首先要引入生活經(jīng)驗，認識秤、天平等稱量工具，并實際操作稱量過程；其次是對稱量工具進行解讀，能夠從稱量刻度認識計量單位“千克和克”。經(jīng)過多次反復實際操作，學生掌握了學習千克和克的基礎條件，對千克和克的概念內化就會快速到位。

二、知識銜接，為內化尋求支點

數(shù)學知識系統(tǒng)有嚴密性和邏輯性，教師在課堂教學中要進行數(shù)理知識的多維度鏈接，從不同角度實現(xiàn)知識橋接，為內化認知尋求更多的支撐點。數(shù)學教材內容的每一個章節(jié)都不是孤立存在的，教師在具體實施教學措施時，要注意橫向、縱向間的聯(lián)系，讓學生在知識對接中獲得數(shù)學知識的整體感知，并形成可以運用于實踐的數(shù)學能力。

在學習蘇教版三年級上冊《周長是多少》時，教師要讓學生利用已經(jīng)掌握的正方形的邊長知識來實際操作。因為這里的實踐操作都以1厘米小方格作為基本構圖單位，數(shù)清不同圖形外圍1厘米條數(shù)，就可以獲得圖形周長的確切數(shù)據(jù)。在實際操作時，還可以聯(lián)系生活中涉及周長概念的例子，如買衣服時要測量腰圍、買帽子時要測量頭圍等，讓生活常識與課堂學習實現(xiàn)認知接軌，為學生內化數(shù)理增加更多支點，促使學生建立系統(tǒng)學習的認知。

數(shù)學教學需要多維度鏈接，橫向聯(lián)系要注意數(shù)學知識的寬度，對教材中的相關理論認知要精心解析，對生活中的數(shù)學知識也要活學活用；縱向聯(lián)系要針對學生的數(shù)學認知體系，舊知是聯(lián)系新知的重要內容，用舊知促進新知學習，學生的數(shù)學認識體系才能構建得更完善。

三、引導激勵，為內化激發(fā)動力

小學生的形象思維比較發(fā)達，接受抽象性的數(shù)理有一定的難度。教師要抓住小學生喜歡表揚的心理，不惜贊美之詞，對學生的點滴進步給予肯定，激勵學生繼續(xù)努力。相比而言，學生對數(shù)學學習有畏難心理，教師要根據(jù)學習內容實施教學策略，通過多種教法調整，降低學習難度，同時要及時發(fā)現(xiàn)學生進步的苗頭，適時給予鼓勵評價，用精神力量支撐其學習的信心。

在學習蘇教版三年級上冊《分數(shù)的初步認識》時，對于三年級學生來說，對分數(shù)性質和表現(xiàn)形式還是有相當難度的。教學時，教師的點撥要到位、鼓勵也要到位。筆者在評價方面做了一些改進嘗試。

師：老師這里有一塊餅，分給同學一半，老師還有多少？

生：還有一半。

師：對了，老師這一半就是這塊餅的。那同學手中的那一半是多少呢？

生：。

師：同學們反應真快。同樣還是這張餅，老師把它平均分成五份，分給五個同學，每一個同學得到多少呢？

生：。

師：正確，你們真棒，都學會舉一反三了。那和哪個更大一些呢？

生：。

生：。

師：出現(xiàn)分歧了，這很好嗎，看來大家都愛動腦子了。認為大的同學請舉手。（學生超過半數(shù)舉手）老師大體數(shù)數(shù)，有一半同學舉手了，一半是幾分之一??？

生：。

師：好，那認為大的同學請舉手。（學生舉手人數(shù)很少）老師數(shù)數(shù)有9個同學，全班45個同學，也正好占。那同學們說說，和到底哪個更多一些？

生：。

從這個教學片段中可以看出，教師很有耐心地引導學生認識分數(shù)，而且用分數(shù)的形式來評價學生的表現(xiàn)，這種評價本身就是學習內容的教學行為，讓學生在不知不覺中接受了數(shù)學概念的滲透。

（責編 林 劍）