蔡茵茵

【關鍵詞】教學方式 魅力課堂

改變策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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隨著課程改變的不斷深入，我們欣喜地看到大多數(shù)教師的教學方式得到了不同程度的改善。教師能夠蹲下身來看孩子了，能夠圍繞學生的生活去謀劃了，能夠關注學生的體驗，也能夠有力地掌控課堂現(xiàn)狀，靈活地利用生成性資源了。在此，筆者談三點改善數(shù)學教學方式的看法。

一、盡可能利用學生的直接經(jīng)驗

數(shù)學教學要依托學生的直接經(jīng)驗，利用這些經(jīng)驗讓學習更富現(xiàn)實意義，也更富挑戰(zhàn)性。利用數(shù)學學習活動促進學生經(jīng)驗的積累，并通過經(jīng)驗的糅和與提升實現(xiàn)學習的有效突破，使數(shù)學課堂更加貼近生活，更富靈智。

如，在教學人教版三年級下冊《年月日》時，首先，從學生自己的生日入手，讓學生觀察一張年歷，并圈出自己的生日，同時大聲地說出來是幾月幾日。其次，引導學生觀察不同同學的生日在年歷的哪些月份中，數(shù)一數(shù)全班同學的生日都分布在哪幾個月，看看這些月份各有幾天。再次，引導學生匯報自己的觀察結(jié)果，說出自己的思考。最后，組織學習梳理，學生很輕松地認識到：一年中有12個月，有7個月是有31天，有4個月是30天的，還有1個2月很特殊，它有時是28天，有時是29天。利用生日這個經(jīng)驗為突破口，指導學生學會觀察年歷，學會尋找自己的生日，再通過匯報，使年、月、日的基本信息展露出來，在學生匯報交流中使月的特征更加清晰起來。

用活學生的直接經(jīng)驗，可以讓教學更加自然，更貼近學生的生活，為學生營造了一個自然、真實的氛圍，有利于學習興趣的激發(fā)，有助于學習注意力的集中。同時，較好地利用了學生的直接經(jīng)驗，為我們的數(shù)學教學平添了無盡的韻味。

二、努力引領學生主動學習

充滿人性的教學，一定是激發(fā)學生主動學習的教學。學生是課堂的主人，是活動的主體，我們能夠看到學生忙碌的身影，他們一定在認真地實驗著，積極地討論著，深層次地思考著……改變學生被動接受的學習方式，努力引領學生主動學習，真正落實“以學生的發(fā)展為本”的基本理念，也是有效學習的基本落腳點。

例如，在人教版五年級下冊《分數(shù)的意義》教學中，為更好地幫助學生建構“1”的表象，形成“1”的正確認知，教師應創(chuàng)設適宜的情境，提供豐富的實例，讓學生在觀察、動手實踐、交流辨析中實現(xiàn)思維的提升，逐步抽象出1個物體、多個物體，它們都可以看成一個整體，使“1”的理解得到深化。首先，引導學生復習常見的幾分之一和幾分之幾，利用長方形紙片把它們簡單地折疊出來，進一步鞏固平均分的意義，促進對分數(shù)本質(zhì)的領悟。其次，指導學生自選學具，創(chuàng)造出一個。用一根小棒，8個圓片，12個小正方體等，讓學生自己擺出它們的。這是一個開放性的數(shù)學實踐活動，目的是讓學生通過自己的思考、小組研究，順利地獲得它們的。并在活動中使學生形成這樣的一種感知：都表示為，但整體的狀況卻不盡相同，有的是把小棒平均分成4份，表示其中的1份；有的是分成8個圓片、甚至是12個小正方體等。數(shù)量變化了，但分數(shù)卻仍然是，這樣的認知沖突，勢必會引發(fā)學生深思：“怎么會是一樣的分數(shù)呢？”“分數(shù)到底是由什么來決定的呢？”“我們前面學習的分數(shù)是不是不夠科學呢？”這樣的問題會讓學習變得更有趣味，更具挑戰(zhàn)性。

在問題的引領下，學生們會更加投入到對比、觀察、分析、思考、討論等數(shù)學學習活動中，使“平均分的物體是多樣的，可以是一個物體、一個計量單位，也可以是許多物體組成的一個整體”的認識得到深化，也使“單位1”概念的引入水到渠成。

三、利用信息技術誘發(fā)新探索

“信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。要充分考慮信息技術對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！边@是課程標準賦予數(shù)學教學的新使命。因此，在教學中教師要善于引入信息技術，讓數(shù)學教學更加多姿多彩，更加富有現(xiàn)代氣息。

例如，在教學人教版三年級下冊《數(shù)學廣角——等量代換》時，就可以利用動漫技術把“曹沖稱象”的情境展現(xiàn)在屏幕上：大象被拉上大船，船體在水中下沉，刻畫出吃水線。再把大象牽離，把石頭搬到船上，直到達到同樣的吃水線為止。最后稱量出石塊的重量，就得出大象的重量。同時，“故事中說明了一個什么樣的數(shù)學現(xiàn)象，從中你獲得了什么樣的啟發(fā)呢？”更促進了學生對學習的關注。當學生經(jīng)過討論與思考后，感悟到用石頭替換大象的做法是一種明智的選擇，這樣使替換的策略得以顯現(xiàn)出來。（責編 林 劍）