鞠桂蘭

【關(guān)鍵詞】魅力課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-0042-01

數(shù)學(xué)課有沒有吸引力，需要從幾個(gè)方面加以思考：數(shù)學(xué)教材文本中生活的情愫挖掘情況如何？課堂教學(xué)方法的選擇符合學(xué)生接受特點(diǎn)嗎？教師自身教風(fēng)和個(gè)性魅力足夠嗎？如果回答是肯定的，數(shù)學(xué)課就會(huì)成為學(xué)生最愛之一；反之，學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)這門功課，不喜歡數(shù)學(xué)教師，也就不足為奇了。

一、挖掘文本，設(shè)計(jì)幽默的數(shù)學(xué)方案

數(shù)學(xué)并非只有枯燥的數(shù)字，數(shù)學(xué)教材文本中的幽默因子很多，對(duì)于教師來說，不是數(shù)學(xué)教材缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的慧眼。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和我們的生活密切相連，很多生活情節(jié)都體現(xiàn)在文本之中，所以，數(shù)學(xué)文本中有大量的“趣味數(shù)學(xué)”等待我們?nèi)ネ诰?，將?shù)學(xué)生活化，展示在學(xué)生面前的就不是干枯的數(shù)字，而是具有生活情節(jié)的“故事”，學(xué)生會(huì)情不自禁地走進(jìn)“故事”里，在無意識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)理。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《素?cái)?shù)和合數(shù)》時(shí)，筆者為提高趣味性，在講解什么是素?cái)?shù)、合數(shù)時(shí)，自己創(chuàng)編了小故事，給學(xué)生帶來耳目一新的感覺。

師：從前有個(gè)老翁，掙了一筆家產(chǎn)，他感覺快不行了，就想提前立遺囑，可找了好幾個(gè)律師，都沒有立好遺囑。為什么呢？家產(chǎn)分配不均。他到底有多少家產(chǎn)呢？可以用2、3、5、7、11、13、17、19等數(shù)字來代替。他有多少個(gè)孩子呢？也搞不清楚，但肯定不能用上述數(shù)字表示。聰明的你，能不能幫助老人分好遺產(chǎn)呢？

生：這簡(jiǎn)單，用上小數(shù)就解決了。

師：前提是不能出現(xiàn)小數(shù)。

生：這些數(shù)要多一個(gè)或少一個(gè)都好辦了，那就讓老人自己留一份，問題就解決了。

師：要求不能留也不能捐獻(xiàn)。同學(xué)們，后來數(shù)學(xué)家已經(jīng)分清楚了，這些數(shù)字，除了1和它本身，再也找不到第三個(gè)因數(shù)，這類數(shù)叫素?cái)?shù)。（學(xué)生恍然大悟）

師：老師將素?cái)?shù)編成了故事，同學(xué)們能不能將“合數(shù)”也編一個(gè)故事呢？

筆者將數(shù)學(xué)課上成了“故事會(huì)”，學(xué)生自然走進(jìn)了故事情節(jié)，并積極探索數(shù)學(xué)問題，這樣的數(shù)學(xué)課堂充滿求知?dú)夥?。學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，當(dāng)教師拋出“素?cái)?shù)”這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解和記憶必定成為烙印。此外，讓學(xué)生自己創(chuàng)編“合數(shù)”的故事，對(duì)學(xué)生而言更是難得的經(jīng)歷，不管故事成功與否，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感又加深了一步，學(xué)習(xí)效果自然高效。

二、精選教法，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)數(shù)學(xué)情境

“教學(xué)有法，教無定法?！闭f明課堂教學(xué)無需被固化思維制約，也不要局限于眾多的課堂教學(xué)模式之中。教師要根據(jù)教材文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際活用教法，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)、形象的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的基礎(chǔ)上，通過視覺、聽覺、觸覺等各種感官獲得豐富的數(shù)學(xué)信息，提升課堂互動(dòng)水平。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有更清晰的認(rèn)知，筆者先講長(zhǎng)方體和正方體的基本特征，然后別出心裁地讓學(xué)生“摸”長(zhǎng)方體和正方體。筆者呈現(xiàn)一個(gè)黑色的塑料袋，讓學(xué)生上臺(tái)“摸一摸”，這個(gè)袋子里有幾個(gè)正方體、幾個(gè)長(zhǎng)方體？學(xué)生從來就沒有這樣的經(jīng)歷，都感覺非常新奇，紛紛要求“試試手氣”。摸過袋子的學(xué)生將答案寫在紙條上，等大家都摸過之后，筆者將袋子打開，當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證答案。

這個(gè)教法選擇非常成功，因?yàn)槎嗔擞|覺感知，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深刻的體驗(yàn)。已經(jīng)下課了，很多學(xué)生還沉浸在課堂教學(xué)中。這就是數(shù)學(xué)魅力的延續(xù)。

三、塑造自我，展示教師的個(gè)性魅力

教師具備風(fēng)趣、靈動(dòng)、詼諧的講課風(fēng)格，不僅體現(xiàn)教師的睿智，也能夠提升人格的魅力，學(xué)生大多喜歡這樣的教師，自然就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)這門功課。這就是所謂的“親其師信其道”。魅力教師需要多方面修煉，幽默風(fēng)趣雖然只是一種外化表現(xiàn)形式，但也是塑造魅力教師的最好入口。

教師的課堂幽默主要體現(xiàn)在語(yǔ)言和形體動(dòng)作等方面。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

師：小明拿著數(shù)學(xué)作業(yè)問奶奶：“奶奶，你看這個(gè)分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)？”奶奶看了半天：“這個(gè)真假我還真看不出來，不如用驗(yàn)鈔機(jī)驗(yàn)一下?！保▽W(xué)生哄笑）我們不要笑奶奶沒有文化，誰能告訴老師奶奶到底錯(cuò)在什么地方嗎？

生：奶奶把真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)中的“真”“假”與鈔票的真假弄混了。

師：奶奶這是偷梁換柱了，真夠逗的。誰能告訴老師什么是真分?jǐn)?shù)，什么是假分?jǐn)?shù)呢？如果你說不清楚，你就是“糊涂老奶奶”了。（學(xué)生笑）

生：分子比分母小的分?jǐn)?shù)就叫真分?jǐn)?shù)，分子比分母大或者分子和分母一樣大的分?jǐn)?shù)就叫假分?jǐn)?shù)。

師：說得不錯(cuò)，你不是“糊涂老奶奶”，你是“聰明的一休”。

教師在課堂上的一舉一動(dòng)、一言一行，都體現(xiàn)出自身具備的素質(zhì)。說話幽默風(fēng)趣，講解清楚條理，能夠談古論今，顯示博學(xué)多識(shí)，學(xué)生自然信服，教師的人格魅力自然鑄成。

（責(zé)編 林 劍）