任衛(wèi)華

【關鍵詞】生物教學 激發(fā)興趣 資源

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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在與一位教師聊天時，這位教師跟筆者提起一件事情，說的是一個學生在寫作文時認為西瓜是長在地底下的。筆者聽后感到很驚訝，這位學生的生物學知識竟然如此匱乏。當前，學生獲取知識的途徑非常多，為什么會犯這樣的常識性錯誤呢？于是筆者向這位教師詢問原因，他說有的學生從七年級開始就不喜歡上生物課，也沒有認真聽過生物課，很多基本的生物常識都不懂。據說這并不是個別現象，而是一種較為普遍的現象。那么，如何調動學生學習生物的積極性，激發(fā)他們學習生物的興趣呢？對此，教師除了精心備好每一節(jié)課，還要想方設法激發(fā)學生學習生物的熱情。

一、以“開學第一課”為抓手，激發(fā)學生學習生物的興趣

對于七年級學生而言，在小學階段接觸到的生物學知識比較零散，到了初中才對生物進行系統的學習。那么，如何激發(fā)學生學習生物的興趣，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性和主動性呢？對此，教師可以利用“開學第一課”引發(fā)學生學習生物的熱情。教師在走進教室時要面帶笑容，給學生一種活力四射的感覺。在教學過程中，教師要充分展現自己的魅力，設計一些學生感興趣的話題，吸引學生的注意力。比如，教師可以設計以下問題：你的屬相是什么？你知道這些動物的特點分別是什么嗎？你最喜歡哪一種植物，請你說一說理由。此外，教師可以結合生活實際提問學生：植物和動物對人類有什么作用呢？你能說一說什么是生物學嗎？你最想了解的生物學問題是什么？你認為如何才能上好一節(jié)生物課？教師在與學生進行互動交流時，通過學生的回答能夠了解學生掌握生物知識的程度。當教師用風趣幽默的語言及通俗易懂的教學案例教學生物時，學生自然能夠感覺到這是一位學識淵博且有親和力的老師。當學生喜歡上任課教師之后，他們往往也會喜歡上該教師所教的學科。

二、利用校園資源，培養(yǎng)學生學習生物的興趣

隨著新課程改革的不斷深入，如何打造有生命力的理想課堂成為了一個熱點話題。有生命力的理想課堂應該是學生喜歡并且樂于參與教學活動的課堂，是學生學有所獲的課堂，是能夠順利實現教學目標的課堂。筆者認為，有生命力的理想課堂不能只拘泥于教室，教師可以充分利用生物學科的優(yōu)勢，帶領學生走出教室，走進自然。例如，校園不僅可以成為學生課外活動的場所，也可以成為課堂教學的場所，還可以成為學生種植植物和觀察植物的場所。因此，教師要充分利用校園里的自然資源，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，提高學生的動手操作能力，調動學生學習的積極性。在教學中，筆者在備課時就會考慮教材中的內容能否與校園里的自然資源聯系起來，如果可以的話，就會讓學生到校園里去學習、去探究。以教學蘇教版生物七年級下冊《地面上的植物》一課為例，筆者先利用一節(jié)課帶領學生熟悉校園里的各種植物，讓學生知道各種植物的名稱。因為這些知識是學生以前沒有接觸過的，所以他們的興趣十分濃厚。一個學生說：“今天學了這么多植物的名稱，還真是記不住，過幾天可能就忘記了，如果能夠多了解這些植物的特征就好了。”對此，筆者順勢提問：“既然你有這樣的疑問，其他同學也可能和你一樣有著相同的困惑。你想不想幫助他們解決這些問題呢？”該生點點頭。于是筆者對學生們說：“老師建議大家利用課余時間查閱資料，找出這些植物的基本特征，在下次上課時進行交流討論。討論結束后，我們給校園里的這些植物分別掛上樹牌，好不好？”對于筆者的提議，學生們紛紛表示贊同，有的學生約好雙休日共同查閱資料，有的學生已經成立了學習小組，明確分工，做好了研究計劃。在接下來的幾節(jié)課里，筆者帶領學生在校園里研究植物。而學生經過查閱資料，基本上能夠知道每一種植物的名稱及其基本特征，概括出被子植物、裸子植物、苔蘚植物和蕨類植物的特征。課后，筆者請學生將這些植物的特征進行歸納、總結，并給校園里的植物掛上牌子。在這個過程中，學生通過查閱資料、交流探究，原本比較難以理解的知識也變得淺顯易懂，很好地激發(fā)了學生學習生物的興趣。在學習“嫁接”“扦插”等知識時，筆者采用了相同的教學方法，也收到了良好的教學效果，有效地調動了學生學習的積極性。

三、合理利用校外資源，激發(fā)學生學習生物的興趣

筆者所在的學校地處江蘇省海門市區(qū)，學生接觸到動植物的機會比較少。雖然學生對校園里的植物比較熟悉，但是校園里的自然資源畢竟有限，為此，筆者一直在思考如何擴大學生的生物學知識面，豐富學生的生物學知識。有一次，筆者來到學校旁邊的菜市場買菜，發(fā)現菜市場有各種各樣的蔬菜和水產品，于是計劃請學生到菜市場觀察這些蔬菜和水產品。在學習蘇教版生物七年級下冊《鳥類》一課時，教材里安排的學習內容是“觀察鳥類”，于是筆者帶領學生到菜市場觀察鴿子，并要求學生思考以下問題：①觀察家鴿的身體是什么形狀？這與它們的飛行生活存在聯系嗎？量一量鴿子的兩翼展開后的長度和體寬分別是多少，它們的比例是多少？當家鴿在飛行時，兩翼的羽毛會撐開并增大其表面積，這與飛行有什么關系？②摸一摸家鴿的胸部肌肉，發(fā)達的胸部肌肉對其飛行有什么作用呢？③家鴿的胸骨很發(fā)達，這與胸肌有關嗎？家鴿的骨骼比較輕，有的家鴿的骨骼比較薄，這與它們的飛行生活有什么聯系？④家鴿用肺呼吸，請你觀察家鴿體內發(fā)達的輔助呼吸的氣囊，這些充滿氣體的氣囊對家鴿的飛行有什么作用？學生帶著問題來到菜市場，先觀察家鴿的外部形態(tài)，并向賣鴿子的老板詢問了一些關于如何飼養(yǎng)鴿子的問題。當老板為顧客宰殺鴿子時，筆者便指導學生觀察家鴿身體的內部結構，解決筆者提出的一系列問題。經課后反饋，學生對這節(jié)課的知識掌握得非常好，學習興趣十分濃厚。在學習蘇教版生物七年級下冊《水中的生物》中的“觀察河蚌”這節(jié)內容時，教師可以帶領學生到菜市場觀察水品產。采取這種方式上課，教師需要做好充分的課前準備，讓學生帶著問題去觀察、去探究，這樣有利于培養(yǎng)學生的動眼、動手和動腦的能力，也能夠激發(fā)學生學習生物的興趣。

四、通過開展生物實踐活動，培養(yǎng)學生學習生物的興趣

開展生物實踐活動有利于學生鞏固已經學過的知識，提高運用知識解決問題的能力，也有利于學生將生物學與日常生活聯系起來，是提高學生綜合能力的有效途徑。在實際教學過程中，有的教師缺乏指導學生開展生物實踐活動的意識；有的教師借故學生課業(yè)負擔重，不愿意開展生物實踐活動；有的教師不肯用教學時間開展生物實踐活動，導致學生缺乏動手操作能力，從而也失去了學習生物的興趣。雖然教師不需要每天或者每個星期都安排學生開展生物實踐活動，但是可以將社會實踐活動的時間稍微延長一些，讓學生有足夠的時間參與實踐活動。例如，在學習了蘇教版生物八年級下冊《傳染病》一課后，教師可以讓學生調查生活中常見的傳染病有哪些？他們的危害分別是什么？如何預防這些傳染?。客瑫r將調查結果做成調查報告或者課件PPT。這樣的調查活動可以是個人調查，也可以是小組合作開展調查，然后利用課堂教學時間進行互動交流，展示學習成果，這樣做能夠激發(fā)學生學習生物的興趣。在學習了蘇教版生物七年級下冊《昆蟲》一課后，教師可以請學生利用雙休日到野外觀察昆蟲、捕捉昆蟲，這樣的活動既有利于學生放松身心，又能夠培養(yǎng)學生的合作意識。教師可以利用實驗課時間指導學生制作昆蟲標本，引發(fā)學生研究昆蟲的興趣。在暑假，家長會帶孩子到各地旅游，教師可以利用這一契機給學生安排一個時間較長的實踐活動。此外，教師還可以讓學生利用雙休日制作生物模型，如人體呼吸的模型，或者利用學?；ㄆ岳锟臻e的土地指導學生種植蠶豆、玉米、小麥等農作物，在教室開辟植物園，讓學生種植自己喜歡的花草，引導學生做好觀察記錄。學生開展這些實踐活動，能夠培養(yǎng)學習生物的興趣，提高綜合能力。

五、以實驗為載體，激發(fā)學生學習生物的興趣

生物教材安排了比較多的生物實驗，對于做實驗，學生是充滿期待的。因此，對于教材里出現的生物實驗，筆者盡量安排學生去做，讓學生在操作實驗的過程中保持對生物學習的熱情。以學習蘇教版生物七年級下冊《水中的生物》中的“鯽魚”這節(jié)內容為例，筆者要求學生觀察鯽魚并思考以下問題：①觀察鯽魚的外形（體形、體色、鰭、側線），用手觸摸鯽魚的身體，感受魚鱗上的粘液。②將魚鰭剪掉，觀看鯽魚的游泳狀態(tài)，了解魚鰭的作用。③觀察魚鰓的顏色，想一想它有什么作用？④在父母的幫忙下解剖鯽魚，觀察鯽魚的內部結構（膽囊、魚鰾、生殖腺、腸）。學生與父母共同做實驗，并在實驗過程中解決了一系列問題，學習興致很高。對教材里出現的插圖，筆者也會安排學生做實驗。例如，學習了蘇教版生物八年級上冊《植物的生長發(fā)育》中“探究種子萌發(fā)的條件”這節(jié)內容后，筆者讓學生依照教材里的插圖開展“種子萌發(fā)的條件”實驗。有的學生沒有按照教材里的提示去做，而是通過自己的思考，想出了不同的實驗方案開展實驗，同樣收到了良好的效果。有時候，筆者會在課堂上介紹一些生物小實驗，請學生回家做一做，如做樹葉書簽等。開展生物實驗不僅能夠培養(yǎng)學生的探究能力，而且能夠培養(yǎng)學生的思考能力，從而激發(fā)學生學習生物的興趣。

激發(fā)學生學習生物興趣的方法有很多，關鍵是看教師如何去引導學生，使學生對生物學習產生興趣。只要教師認真思考，通過有效的教育方法和教學手段，調動學生的主觀能動性，就能夠讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而真正愛上生物這門學科。

（責編 歐孔群）