凌荷仙

【關(guān)鍵詞】班級管理 班主任 科任教師 整合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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班主任、科任教師、學生三位一體，形成了一個班集體。班主任是這個集體的核心，然而教育學生不只是班主任的責任，也是科任教師的本職。班級科任老師是建設(shè)班集體的重要力量，沒有科任老師的共同努力，班主任單槍匹馬，是很難搞好班級建設(shè)的。一個班級的健康成長，依賴于班級全體教師的共同努力，努力協(xié)調(diào)好各科任教師的關(guān)系，是班主任工作的一項重要任務(wù)。

一、主動邀請科任教師參與班集體建設(shè)

班主任要充分發(fā)揮科任教師在班級管理中的作用，讓科任教師參與到班集體建設(shè)工作中。一是主動與科任教師互通班內(nèi)學生情況，讓科任教師及時了解每個學生的學習情況。如新生入學時，班主任可召開科任教師聯(lián)系會，向科任教師介紹該班學生各科的入學成績及入學前各方面的表現(xiàn)、特長等，和科任教師一起根據(jù)教學計劃制定班級奮斗目標。同時定期或不定期地向科任教師了解學生情況，特別是要了解學生在學習上出現(xiàn)的問題，如作業(yè)完成情況等。二是在開展班集體活動時，和學生一起熱情地邀請科任教師參加班級活動，如主題班會、家長會、聯(lián)歡會、體育比賽等，通過這些活動，溝通思想，增進師生感情，讓科任教師感受到本班學生需要自己，享受師生情感交融的的樂趣。三是班級事務(wù)的開展要向科任教師征詢意見。如擬定班級工作計劃、制定班規(guī)，選拔班干部與科代表、優(yōu)生培養(yǎng)、后進生轉(zhuǎn)化等工作，要讓科任教師參與進來，多采納科任教師提出的寶貴意見和建議。借助各種機會讓科任教師了解學生，了解班級，使科任老師有可能，也愿意協(xié)助班主任搞好班級建設(shè)。

二、主動協(xié)助科任教師處理教學中出現(xiàn)的問題

學生與科任教師發(fā)生矛盾是難免的，作為班主任不能視若不見，一推了事，而是要充當科任教師與學生之間的“潤滑劑”。當學生與科任老師發(fā)生矛盾時，班主任應(yīng)該主動承擔“責任”，先向科任教師致歉自己“沒做好”班級工作，并深入了解情況，分析原因后妥善解決，盡可能不讓本班學生與科任教師之間產(chǎn)生隔閡。有些孩子由于不信服某位科任教師，會做出一些頂撞老師的偏激行為。遇到這樣的情況，班主任一定要找一個合適的機會，與該生交談，幫助學生分析原因，尋求解決問題的最佳方法。在交流時特別注意不留痕跡地夸夸科任教師，樹立科任教師的威信；教育學生尊重科任老師，要求他們不論上什么課，都必須遵守課堂紀律，注重文明禮儀，認真完成教師布置的作業(yè)。

三、想辦法協(xié)調(diào)好教師之間、師生之間的人際關(guān)系

班主任要及時溝通教師間以及師生間的信息，調(diào)解他們之間可能出現(xiàn)的矛盾。要做好這一點，班主任首先要尊重、信任、關(guān)心和理解每一位任課教師，支持每一位教師的工作，積極樹立科任教師的威信。特別是當學生提出某個科任教師在教學中的不足時，更要在維護科任教師威信的前提下，正確引導(dǎo)學生一分為二地評價教師，并以合適的方式及時轉(zhuǎn)告科任教師。同時，特別要注意發(fā)揮科任教師的特長，讓教師之間、師生之間相互了解，相互尊重。如筆者所帶班級的英語王老師提出在圣誕節(jié)那天開展一次“圣誕Party”，我雖然不贊成組織學生過洋節(jié)，但想到這位教師活潑開朗，擅長組織活動，如果能借此機會讓她發(fā)揮一下，不但可以增進她與學生的感情，促進學生的英語學習，而且對學生組織策劃能力的培養(yǎng)也會有所幫助，所以就同意了。晚會取得了意想不到的效果，大家都很開心，也很感動。王老師激動地說：“這是我工作以來最開心的一天?！背浞值淖鹬?、信任，不僅能調(diào)動科任教師參與班集體建設(shè)的積極性，而且能有效促進班集體的建設(shè)和學生的發(fā)展，增進教師、師生之間的了解，密切感情。

四、加強制度建設(shè)，創(chuàng)造班主任與科任教師密切聯(lián)系的環(huán)境

沒有制度的保證，“全員育人”的理念只能是一個口號。因此，學校層面應(yīng)該制定班級教育小組管理制度，明確規(guī)定班主任是班集體建設(shè)的主要負責人，應(yīng)當發(fā)揮核心和協(xié)調(diào)者的作用；科任教師也必須積極參與，認真參加班級建設(shè)，參加班級的管理與決策；建立班級教育小組例會制度，并在制度上明確班級科任教師在集體建設(shè)中的角色與責任。在教師的教育工作考核方案中，應(yīng)特別考慮對科任教師的物質(zhì)和精神獎勵。物質(zhì)方面，在績效考核中，要拿出一定資金來獎勵積極參與集體建設(shè)并做出突出貢獻的科任教師；精神層面，以往學校在班集體建設(shè)方面評優(yōu)只設(shè)“優(yōu)秀班主任”獎項，還應(yīng)增設(shè)“優(yōu)秀德育工作者”這一榮譽稱號，凡是為班集體建設(shè)做出貢獻的教師都有機會受到表彰。

實踐證明，沒有務(wù)實有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任教師的通力合作，班主任也只能孤掌難鳴。只有充分地調(diào)動起各科任教師的積極性，才能發(fā)揮教育的“群體效應(yīng)”；只有協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，整合好兩者之力，才能實現(xiàn)共贏。

（責編 黃珍平）