馬世嬋

【關(guān)鍵詞】情感教育 班級(jí)管理 應(yīng)用對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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我國(guó)著名教育家夏丏尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”情感教育的本質(zhì)在于關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，并給予足夠的尊重和培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的情感自控能力，促使其能夠以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)、生活以及周?chē)磺惺挛?，形成?dú)立健全的個(gè)性與人格。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“以人為本”，是一種使學(xué)生的身心感到輕松愉快的教育。作為班主任，要把班級(jí)管理工作做好，必須重視情感教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用。

一、在班級(jí)管理中實(shí)施情感教育的必要性

（一）情感教育與學(xué)生的心理需求相符

研究表明，教育教學(xué)過(guò)程中的心理氛圍是師生態(tài)度、情感的綜合反映，它對(duì)學(xué)生的心理和行為將產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)生期待自己的教師是熱情、樂(lè)觀、積極向上的，而教師的這些情緒會(huì)直接影響著學(xué)生的情感狀態(tài)。教師良好的情緒能夠使學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而教師負(fù)面的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？梢哉f(shuō)，教師的一顰一笑、一舉一動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生留下鮮明的印象，而教師滿腔熱忱的愛(ài)與不斷的激勵(lì)，則能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。

（二）情感教育是和諧師生關(guān)系的橋梁

在班級(jí)管理中，教師都希望得到學(xué)生的積極配合，但是實(shí)際上卻多有不如意。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)教師心存戒備，缺乏對(duì)教師的信任。作為班主任，應(yīng)當(dāng)以自己的理想、信念和愛(ài)心來(lái)感染學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生交流，讓學(xué)生在班級(jí)中找到歸屬感，獲得安全感，從而構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，為做好班級(jí)管理工作奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)施情感教育的前提

（一）班主任要重視榜樣的作用

在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)具備一顆熱愛(ài)教育事業(yè)的心，要處處為人師表，嚴(yán)格要求自己。蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金認(rèn)為：“未經(jīng)過(guò)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的交往，它不能撥動(dòng)人們的心弦，情感能夠直接影響人的智力發(fā)展?！币虼?，教師要樹(shù)立良好的形象，在學(xué)生面前樹(shù)立“情感”榜樣，提升自身的魅力，要求學(xué)生做到的自己必須堅(jiān)持做到。

（二）以“情”感化學(xué)生

班主任要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重每一個(gè)學(xué)生，不僅要成為知識(shí)的傳授者，還要成為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的朋友。無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，教師都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)，為學(xué)生排憂解難，讓學(xué)生感受到來(lái)自班主任的關(guān)愛(ài)，只有這樣，學(xué)生才愿意聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，班級(jí)管理工作才能夠得以順利開(kāi)展。

（三）構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

班主任要時(shí)刻將自己置身于學(xué)生當(dāng)中，在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，要廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，共同找出解決問(wèn)題的對(duì)策，要讓學(xué)生感受到師生是平等的。此外，師生共同討論出來(lái)的方案一旦確定下來(lái)之后，教師應(yīng)當(dāng)做到言出必行，只有這樣，才能獲得學(xué)生的信賴，從而與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造出和諧的班級(jí)氛圍。

三、在班級(jí)管理中實(shí)施情感教育的做法

（一）建立師生“情感交流”的渠道

師生之間由于年齡、生活環(huán)境、人生閱歷的不同，難免存在“代溝”。假如僅靠面對(duì)面的日常交流，情感教育難以深入開(kāi)展，因此，班主任需要拓寬與學(xué)生進(jìn)行“情感交流”的渠道。為此，班主任可以要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇周記，通過(guò)閱讀學(xué)生的周記來(lái)了解學(xué)生的心理，同時(shí)還可以設(shè)立班主任意見(jiàn)箱，以便與學(xué)生進(jìn)行交流。只要學(xué)生能夠感受到班主任的真誠(chéng)，他們就會(huì)敞開(kāi)心扉與班主任進(jìn)行交流。對(duì)于學(xué)生的周記和學(xué)生寫(xiě)給班主任的信，班主任要認(rèn)真對(duì)待，并且要站在朋友的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生就會(huì)把班主任當(dāng)作是朋友。班主任還可以通過(guò)周記了解學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)狀況以及家庭情況，并有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。多渠道的情感交流，有利于融洽師生關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)的管理。

（二）尊重學(xué)生的人格

有的學(xué)生思維敏捷，思想開(kāi)放，個(gè)性突出，充滿活力。這些學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展，但是又渴望獲得他人的認(rèn)可和尊重，能與教師進(jìn)行平等對(duì)話。對(duì)于這些學(xué)生，假如教師仍然堅(jiān)持區(qū)分親疏遠(yuǎn)近，居高臨下，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥學(xué)生，必然會(huì)受到學(xué)生的情感抵觸，不利于開(kāi)展班級(jí)管理工作。因此，班主任在教育學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。在一次自習(xí)課上，全班學(xué)生都在做練習(xí)題，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)女生邊做習(xí)題邊嚼口香糖。為了不傷害她的自尊心，筆者沒(méi)有揭穿她，也沒(méi)有批評(píng)她，而是假裝若無(wú)其事地來(lái)回走動(dòng)。過(guò)了幾分鐘之后，筆者故意從她面前走過(guò)。正當(dāng)筆者看著她時(shí)，她也正看著筆者，很快她的臉紅了，嘴巴也不動(dòng)了。對(duì)此，筆者并沒(méi)有馬上責(zé)備她。課后，筆者找這位女生聊天，她對(duì)筆者說(shuō)自己錯(cuò)了，并且很感激筆者沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)她?？梢?jiàn)，在教育學(xué)生時(shí)，班主任首先要尊重學(xué)生，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受到班主任的真誠(chéng)，只有這樣，才會(huì)獲得學(xué)生的支持并達(dá)到令學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的，從而提高班級(jí)管理的效率。

（三）以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流

首先，班主任在教學(xué)中要實(shí)施情感教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師要放低身段，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這樣做有利于學(xué)生從心理上接受和認(rèn)可教師。因此，班主任在管理班級(jí)時(shí)要從細(xì)節(jié)抓起，比如，見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)與學(xué)生打招呼，這樣做有利于融洽師生關(guān)系。其次，深入課堂，與學(xué)生進(jìn)行交流。假如班主任以控制者的身份來(lái)管理班級(jí)，在學(xué)生面前常常以權(quán)威強(qiáng)硬的形象出現(xiàn)，那么學(xué)生將會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)逆反心理。教師是知識(shí)的傳授者，智慧的啟迪者，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的知心朋友。要做到這一點(diǎn)，教師與學(xué)生的交流就不應(yīng)只局限于在課堂上與學(xué)生隔著課桌的“問(wèn)答”式的交流，而要走近學(xué)生，并且走進(jìn)學(xué)生的心里。以教學(xué)數(shù)學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折紙活動(dòng)探討等腰三角形的性質(zhì)、菱形的性質(zhì)等，邊參與操作活動(dòng)邊像朋友一樣與學(xué)生共同探討折紙的方法，在引導(dǎo)他們觀察的基礎(chǔ)上，與他們共同進(jìn)行歸納和總結(jié)。在教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，能夠使學(xué)生在輕松愉快的氛圍里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，縮短師生之間的心理距離。最后，師生互換角色實(shí)施情感教學(xué)。教師要時(shí)常從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，了解他們的情感需求，傾聽(tīng)他們的心里話，為學(xué)生排憂解難。在管理班級(jí)時(shí)，班主任可以開(kāi)展“假如我是學(xué)生”的活動(dòng)，通過(guò)心理角色的互換，體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心，這樣有利于創(chuàng)新教育教學(xué)，摒棄“強(qiáng)迫式”的教育模式。

總之，在班級(jí)管理中，班主任要注重情感教育的投入，盡可能地滿足學(xué)生的情感需求，建立和諧民主的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在寬松和諧的氛圍里開(kāi)展班級(jí)管理工作，只有這樣，才能提高班級(jí)管理的效能。

（責(zé)編 歐孔群）