黃秀蕓

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn) 挖掘

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-0055-02

古人云：“讀書破萬卷，筆下如有神?！币黄玫奈恼掠兄档猛诰蜃鳛橛?xùn)練學(xué)生習(xí)作的地方，或是人物描寫特點(diǎn)、景物觀察方法，或是文章的謀篇布局等，在語文閱讀教學(xué)中，教師要切實(shí)抓好寫作教材的落實(shí)，充分挖掘教材中的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，溝通讀與寫之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的拓展、延伸、深化和升華，讓學(xué)生得以在習(xí)作訓(xùn)練中學(xué)以致用，真正有效提高學(xué)生的寫作水平。

一、挖掘詞句的訓(xùn)練點(diǎn)

閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生積累語言，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，掌握積累的方法。對(duì)于課文中寫得生動(dòng)的詞句，教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，理解詞句的用法，并能夠融會(huì)貫通，提高運(yùn)用語言文字的水平。對(duì)詞句的訓(xùn)練應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)抓起，循序漸進(jìn)，到高年級(jí)慢慢加大難度，為寫作訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備。例如在一年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將精彩詞句作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，理解比喻句在習(xí)作中的適當(dāng)運(yùn)用。如人教版語文第一冊(cè)課文《小小的船》《陽光》中都出現(xiàn)了比喻句，如“彎彎的月兒像 ，藍(lán)藍(lán)的天空像 ，閃閃的星星像 ，陽光像 ”?！霸聝骸薄疤炜铡薄靶切恰薄瓣柟狻焙蛯W(xué)生的生活聯(lián)系緊密，教師應(yīng)該如何讓學(xué)生聯(lián)想到更多的事物進(jìn)行仿寫練習(xí)呢？筆者認(rèn)為，教師可設(shè)置了如下練習(xí)。

紅紅的臉蛋像 蘋果

的辮子像

的草坪像

的雪花像

像

又如人教版語文第十一冊(cè)《山中訪友》這篇課文第五自然段運(yùn)用排比、擬人的修辭手法寫出“我”與山中朋友的那份深厚情誼，讀來倍感親切。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)校園中的幾棵老樹特別有感情，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出這份感情呢？筆者認(rèn)為，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫法進(jìn)行仿寫練習(xí)。

教師從教材中找到更多優(yōu)美的句子來訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生在讀寫中受到了啟發(fā)，明白寫作時(shí)要抓住描寫對(duì)象的主要特征展開想象，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法進(jìn)行描寫，讓學(xué)生從詞句訓(xùn)練中積累寫作方法，感受到寫作的樂趣。

二、挖掘文章留白處的訓(xùn)練點(diǎn)

教材中的一些課文常常在某些地方留下空白，或敘述描寫留有余地，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。如果教師在閱讀教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進(jìn)行課堂練筆，這樣既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生習(xí)作練筆時(shí)無話可說的問題，更重要的是還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要用心挖掘教材，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，特別是省略號(hào)中體會(huì)文章的留白藝術(shù)，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生積累習(xí)作知識(shí)，掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在寫作中的用法。如人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽眾》一課中，妹妹說那位老婦人竟是音樂學(xué)院最有聲望的教授時(shí)，文章沒有點(diǎn)明作者的反應(yīng)，只用了省略號(hào)來表達(dá)，給學(xué)生留下了想象的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，就能想象出作者此時(shí)肯定十分驚訝，進(jìn)而心中充滿感激。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到作者是如何通過抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)來刻畫人物形象，表達(dá)情感。在此，教師可設(shè)置如下練習(xí)。

我聽了妹妹的話，

。

（要抓住“我”的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)來寫）

學(xué)生在補(bǔ)寫練習(xí)中寫出了“我”的“目瞪口呆”，心里對(duì)老婦人的那份感激之情也傾瀉筆尖。這樣學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了句中省略號(hào)的作用，又學(xué)會(huì)如何抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)來刻畫人物，使教學(xué)收到了意想不到的效果，可謂一舉兩得。

三、挖掘表達(dá)方法的訓(xùn)練點(diǎn)

《論語》曰：“工欲善其事，必先利其器?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，回答相關(guān)問題，訓(xùn)練讀寫說的能力，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言文字的運(yùn)用能力，為學(xué)生積累習(xí)作方法打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在閱讀教材時(shí)要了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，教師還應(yīng)認(rèn)真研究教材，在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。如人教版語文六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》一課中對(duì)桑娜的心理活動(dòng)描寫給人留下了深刻的印象，深深地打動(dòng)了讀者，而桑娜和漁夫的對(duì)話描寫同樣也把人物的性格品質(zhì)刻畫得淋漓盡致。文中對(duì)人物的對(duì)話采用了多種描寫形式，如：①漁夫一邊走進(jìn)來，一邊說：“嘿，我回來啦，桑娜！”②“你知道嗎？”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了。”③“他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。文中說話的人分別在前邊、中間和最后，這三種形式交替運(yùn)用，讓人感覺到文章的內(nèi)容美、寫法美。學(xué)完這段文字后，教師可設(shè)置如下練習(xí)題：“學(xué)校組織大家去參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，你回家把這個(gè)消息告訴媽媽，并說服媽媽答應(yīng)讓你參加實(shí)踐活動(dòng)。請(qǐng)運(yùn)用文中描寫對(duì)話的三種形式，把你和媽媽的對(duì)話寫下來?！蓖ㄟ^這樣的練習(xí)，學(xué)生習(xí)作中的人物對(duì)話就不會(huì)止于“我說……”“媽媽說……”這類單一的對(duì)話形式了。

又如人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第六組課文中，作者抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)來表現(xiàn)父母的愛。學(xué)完本組課文后，教師可設(shè)置這樣的練習(xí)：“我生病了，媽媽（爸爸）無微不至地照顧我。

。”（試著抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等體現(xiàn)媽媽無微不至的關(guān)懷。）生病是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的事，但是學(xué)生每次寫起來都不盡人意，通過這一單元的寫作指導(dǎo)，學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用文中的寫法進(jìn)行寫作練習(xí)，取得了一定的進(jìn)步。一篇文章可以有多種寫作方法，學(xué)生要能夠掌握和靈活運(yùn)用，需要教師在閱讀教學(xué)中加以滲透、指導(dǎo)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從語文教材中挖掘行之有效的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)，為習(xí)作練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、挖掘謀篇布局的訓(xùn)練點(diǎn)

語文教材中不乏讓學(xué)生練習(xí)寫作的優(yōu)秀素材，教師必須結(jié)合課文的講授，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)文章構(gòu)段的方法和規(guī)律，體會(huì)文章的表達(dá)方法，并運(yùn)用這些方法和規(guī)律模仿書面表達(dá)，諸如“總─分─總”的結(jié)構(gòu)，通過實(shí)例展開構(gòu)段方法，以及采用定義、分類的方法，使學(xué)生習(xí)作練習(xí)中融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，并由此過渡到篇的訓(xùn)練。如《十六年前的回憶》一文中充分運(yùn)用了“前后照應(yīng)”的方法，給人留下結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳羁逃∠?。學(xué)完此文，教師可設(shè)置這樣的練習(xí)：以《 的回憶》為題，模仿課文《十六年前的回憶》，運(yùn)用“前后照應(yīng)”的寫法寫一篇作文。又如《頂碗少年》一文是通過回憶一件事來說明一個(gè)人生哲理。筆者讓學(xué)生模仿課文的寫法寫一件印象深刻的事，并告訴人們一個(gè)什么樣的道理。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的習(xí)作布局，學(xué)會(huì)從模仿結(jié)構(gòu)入手，提取文章的主旨，升華了文章的主題。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！苯處熢陂喿x教學(xué)中貫徹新課標(biāo)理念的同時(shí)，有意識(shí)地挖掘教材文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，做到一課一得，這樣才能逐步開發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛能，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（責(zé)編 楊 春）