孫穎

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 古詩詞 教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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古詩詞是生命的詩歌，是美的化身。在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在語文教師的引導(dǎo)下用心靈去體會詩的情感和意象，體會詩歌蘊(yùn)涵的豐富人生哲理，這有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，感知詩意

古人云：“學(xué)貴有疑?！痹趯W(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞前要進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，做到自主瀏覽，并積極擴(kuò)大自己的知識面。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，要布置學(xué)生查詢詩歌作者及詩歌寫作背景等，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩詞做好鋪墊。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，又使學(xué)生學(xué)會收集和處理資料。如教學(xué)蘇教版語文第五冊課文《古詩兩首》中杜牧的《山行》時(shí)，有學(xué)生直接把“行”字譯成“走”，“山行”就成了“山走”，這是不合理的。“行”在這里是什么意思呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集的資料，分小組自學(xué)古詩，初步了解《山行》一詩是描寫秋天的傍晚，詩人在游覽中看到的深秋楓林景色。學(xué)生理解了“行”字的本意是走，它在不同的語境中意思也會發(fā)生改變，在這里不是指“走”，而是詩人在山中游覽的意思。學(xué)生明確了詩歌題目的意思，才能更好地抓住詩題繼續(xù)質(zhì)疑，探究詩情。

二、精讀深思，領(lǐng)悟詩情

在古詩詞教學(xué)中，利用想象加工改造過去的經(jīng)驗(yàn)和已有的記憶表象，進(jìn)而構(gòu)成新的觀念和意向有助于產(chǎn)生移情和共鳴，引起學(xué)生的不斷聯(lián)想，再現(xiàn)作品形象，真正領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。已往的古詩詞教學(xué)都是通過補(bǔ)白這一形式還原詩歌意境，并再現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的作詩環(huán)境。比如學(xué)習(xí)蘇教版語文第十二冊課文《詞兩首》中李清照的《如夢令》時(shí)，教師可讓學(xué)生在閱讀中想象詩中的畫面，并讓學(xué)生描述“誤入藕花圖”以及“驚起鷗鷺圖”等美景畫面，這樣更容易理解李清照因何而“醉”，有利于學(xué)生理解整首詞?！霸娭杏挟?，畫中有詩”是中國古詩的獨(dú)特韻味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)將詩與畫結(jié)合起來，通過作畫再現(xiàn)古詩的畫意，更深入體驗(yàn)畫面美。比如學(xué)習(xí)楊萬里的《小池》時(shí)，學(xué)生根據(jù)“泉眼無聲惜細(xì)流……早有蜻蜓立上頭”中的泉眼、小荷、樹蔭等景物特點(diǎn)，用清新活潑的語言描繪出一幅富有生機(jī)的“泉眼小荷圖”。這樣學(xué)生就能夠抓住古詩中“詩中有畫”的特點(diǎn)，將詩與畫有效結(jié)合起來，激發(fā)豐富的聯(lián)想，感知古詩之美。

三、品讀賞析，感受詩意

在我國古詩詞中，大多數(shù)詩人、詞人都是結(jié)合一定的時(shí)代背景進(jìn)行創(chuàng)作的，這就要求學(xué)生結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景來品讀詩句、詞句，深層次地理解詩詞。比如在學(xué)習(xí)蘇教版語文第十一冊課文《古詩兩首》中陸游的《示兒》時(shí)，學(xué)生只有了解陸游生活的時(shí)代背景，即南宋風(fēng)雨飄搖、國破家亡、民不聊生的局面，以及詩人無盡的悲憤，盡管他已是85歲高齡，但“北定中原”的決心仍然有增無減，這樣才能領(lǐng)悟古詩的基調(diào)，從中受到感悟和啟發(fā)，激發(fā)強(qiáng)烈的愛國熱情。

小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)完古詩詞后，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行同一題材詩歌的拓展學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)蘇教版語文第七冊課文《古詩兩首》中的《江雪》時(shí)，在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要設(shè)置相應(yīng)的課外延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如讓學(xué)生自學(xué)《題秋江獨(dú)釣圖》，通過拓展閱讀讓學(xué)生進(jìn)一步掌握詩詞的特點(diǎn)，也可以反過來深層次地理解《江雪》這首詩，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，詩詞賞析不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而要對知識進(jìn)行延伸拓展。比如在教學(xué)蘇教版語文第十冊課文《古詩兩首》中的《游園不值》時(shí)，教師可讓學(xué)生圍繞“不值”進(jìn)行探討，體會詩中蘊(yùn)涵的境界，體會作者的價(jià)值取向。在詩人游園過程中，雖然沒有遇到園主人，但是作者看到“一支紅杏出墻來”，感受到了春天的氣息，感情由失望到意外之驚喜，揭示了新事物一定會沖破重重困難，蓬勃發(fā)展的人生哲理。教學(xué)讓學(xué)生發(fā)揮想象，在拓展學(xué)習(xí)中更好地領(lǐng)會了詩人所要表達(dá)的思想感情。

綜上所述，在小學(xué)高年級古詩詞的教學(xué)過程中，教師要采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生情感共鳴，更好地進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 楊 春）