謝立華內(nèi)蒙古通遼市科左后旗甘旗卡第二高級中學(xué)

當(dāng)前高中英語教學(xué)理念創(chuàng)新的探討

謝立華
內(nèi)蒙古通遼市科左后旗甘旗卡第二高級中學(xué)

在過去的教學(xué)歷程中，一直是依課本編排順序上課的傳統(tǒng)講述教學(xué)，有時(shí)會(huì)上補(bǔ)充課本內(nèi)容相關(guān)的題目，補(bǔ)充的內(nèi)容主要是教師的講義或試卷。在概念的建立時(shí)，深怕學(xué)生聽不懂，而在同樣的內(nèi)容中反覆講解、反復(fù)練習(xí)相同的類題，因此需要加強(qiáng)生活化理念在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

高中英語；理念創(chuàng)新；課堂

傳統(tǒng)的英語理念都是由教師或教育管理部門針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，教師或教育管理部門在評價(jià)中處于主動(dòng)地位，而學(xué)生則是評價(jià)客體，在評價(jià)中處于被動(dòng)地位，主客體之間是一種二元對立的關(guān)系。學(xué)生對傳統(tǒng)的英語考試往往是極為排斥和不滿。試想，從一個(gè)缺乏參與熱情的學(xué)生身上獲得的評價(jià)信息對最終的有效評價(jià)究竟有多少效用，這一問題值得我們深思[1]。

一、高中英語課堂教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的評價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生在掌握知識與技能方面的情況，注重“終結(jié)性”評價(jià)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的英語思考、問題解決、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的成長與進(jìn)步。新課程倡導(dǎo)以人為本的思想，注重“發(fā)展性”評價(jià)，因此，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)覺學(xué)生很喜歡上臺競賽，但其中仍有一些待改進(jìn)的問題，如經(jīng)由出題難度來決定做題目分組競賽的上臺人選有下列幾個(gè)缺點(diǎn)，（1）當(dāng)老師指出問題是困難的，學(xué)生較不會(huì)認(rèn)真討論；（2）上課過程中的問題基本上沒有難度的問題，所有的練習(xí)題都是基本的概念，學(xué)生如果可以真正了解概念，一點(diǎn)變化的題目，應(yīng)都可以全組每個(gè)組員都學(xué)會(huì)；（3）如果要以完全同類型的題目予以競賽，將無法完成預(yù)定的進(jìn)度?；谝陨系睦碛?，因此對分組上臺押分競賽的派人輪流上臺做了以下修正。另外，也希望能給予學(xué)生更多討論的時(shí)間、減少講述的時(shí)間及避免重復(fù)講解做出改變策略。只給討論問題，不由教師直接介入講述問題解決的英語課在英語課堂中討論時(shí)不給予問題答案，鼓勵(lì)整組討論出一個(gè)統(tǒng)一的解法或不同解法的呈現(xiàn)都可以。在以往英語教學(xué)歷程中會(huì)直接告訴學(xué)生在何者情況下要乘開而何者情況下是不需要的，而現(xiàn)在取而代之的是由學(xué)生自行討論出乘開的時(shí)機(jī)，在報(bào)告時(shí)老師總結(jié)時(shí)再做整理各組想法。在這當(dāng)中老師不再是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案提供者，而是由學(xué)生判斷合適的時(shí)機(jī)，甚至于讓各種方法與結(jié)果同時(shí)存在，這和以往嚴(yán)格的規(guī)定寫法或做法有很大的不同[2]。

二、高中英語教學(xué)理念創(chuàng)新的策略

（一）開展課堂討論

在高中英語課堂教學(xué)中并未給予學(xué)生進(jìn)行充分的討論，只有在學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)時(shí)給予二人一組的討論，這時(shí)的討論是以教師教導(dǎo)的方式進(jìn)行，不會(huì)的向前后左右鄰座的同學(xué)請教，做完問題時(shí)由老師負(fù)責(zé)批改是否正確，并在計(jì)分本上計(jì)一分，其中由同學(xué)互助而寫出答案的同學(xué)也可以加分，希望通過可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、請教同學(xué)，之后進(jìn)行習(xí)作的檢討、小考及小考訂正。

在教學(xué)的過程中，補(bǔ)充足夠的題型和重復(fù)練習(xí)在學(xué)英語是必要的，不同的題型的練習(xí)可以讓學(xué)生充分了解該單元概念的應(yīng)用，而重復(fù)的練習(xí)可以讓學(xué)生精熟學(xué)習(xí)，計(jì)算能力增強(qiáng)，在段考時(shí)才不會(huì)計(jì)算錯(cuò)誤，認(rèn)為學(xué)生若要學(xué)得會(huì)就要多練習(xí)，練習(xí)可以讓學(xué)生對英語有感覺，而會(huì)算英語題目，也認(rèn)為英語能力可以經(jīng)由反復(fù)的演練而有所提升[3]。

（二）加強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)

與人合作是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，在合作學(xué)習(xí)中，教師將不同能力、性別、種族、背景的學(xué)生4-6人分配在同一小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)，它可以使用于大部分的學(xué)科和不同的年級，并且根據(jù)全體小組成員的得分給該小組獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)小組每一成員必須進(jìn)行與學(xué)業(yè)有關(guān)的任務(wù)工作及參與小組學(xué)習(xí)必備的人際技巧與小組的技巧，此種能力合稱為團(tuán)隊(duì)工作。合作學(xué)習(xí)比競爭學(xué)習(xí)或個(gè)人學(xué)習(xí)更加復(fù)雜，因?yàn)閷W(xué)生必須同時(shí)投入學(xué)業(yè)任務(wù)工作與團(tuán)隊(duì)工作。促成合作成果的成功也需要社會(huì)的能力。為了高階的合作，學(xué)生必須被教會(huì)社會(huì)的技巧，并且使用這些技巧。領(lǐng)導(dǎo)能力、決策、信任的建立、溝通與沖突管理都必須被學(xué)會(huì)[4]。

（三）營造師生互相評價(jià)的氛圍

在學(xué)生對老師所營造的教學(xué)情境感受方面，學(xué)生對于分組上課持正向的看法，不喜歡排排坐著上課，認(rèn)為分組坐可以方便討論及學(xué)習(xí)，由學(xué)生想要分組坐以利討論的想法中，了解到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的期待；學(xué)生喜歡到英語資源教室上課甚于在班級教室上課，在教室環(huán)境方面的原因有設(shè)備較齊全，英語用具較多、教室較空曠無壓迫感、桌椅已經(jīng)不需再搬動(dòng)，而且在布置上有上英語課的感覺。學(xué)生對老師的看法，從耳聞到實(shí)際接觸，老師改變了，傾向正面描述。學(xué)生對于上英語課的想法都是傾向于正向的看法，喜歡上英語課，學(xué)生對于分組討論的上課方式也很喜歡。

結(jié)論

總之，在評價(jià)時(shí)要改變單一的由教師評價(jià)學(xué)生的狀況，讓學(xué)生也參與到評價(jià)過程中，即學(xué)生自評和學(xué)生互評，讓學(xué)生參與評價(jià)過程與結(jié)果的分析，主要是為了讓學(xué)生通過自我評價(jià)提高他們的自主意識、反思能力與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而更加有效地促進(jìn)其發(fā)展。

[1]郭小江.高中英語課堂自主學(xué)習(xí)模式探究[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究)，2014，03：157-158.

[2]張敏娟.新課程改革背景下高中英語教材及英語教學(xué)的新反思[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，04：49-51.

[3]羅明禮.芻議新課改背景下的高中英語課堂有效教學(xué)[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，08：120-125.

[4]和亞楠.高考改革背景下高中英語教師職業(yè)認(rèn)同影響因素分析[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué))，2014，09：72-75.