陳香
一、小組合作學(xué)習(xí)的概念及提出的背景
新課標(biāo)指出“課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)行的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合運用語言繁榮能力,使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力和積極情感態(tài)度的過程”。
小組合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)興起于20世紀70年代初的美國,并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性的進展,逐漸形成了一種較為完整的教學(xué)理論與策略體系。作為一種嶄新的教學(xué)組織形式,由于極大地提高了教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機,受到世界各國教育界的推崇,并成為了一種主流的教學(xué)理論與策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨(Ellis A K & Fouts J,1997)指出:“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革這個術(shù)語的教育改革的話,那就是合作學(xué)習(xí)?!泵绹逃龑W(xué)者沃邁特(Vermette P,1994)則認為:“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。
二、小組合作學(xué)習(xí)的意義
(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性
學(xué)生是未來的社會成員,必須具備社會人的主體性,而主體性并非是游離于社會的,它必須將個體融入群體之中,并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。
當(dāng)學(xué)生進入班集體時,就已進入了一個特有的小社會,他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性,在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動中,使自身得到發(fā)展與提高,從而適應(yīng)這個小集體。小組合作學(xué)習(xí),首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng),通過適應(yīng)這個小集體,逐步過渡到適應(yīng)大集體,從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性。
小組合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理學(xué)認為,人的心理是在人的活動中,尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機會,增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強度,從而有力地促進了學(xué)生社會化程度的提高。
(2)讓每一個學(xué)生發(fā)揚自己的個性,并得到合理發(fā)展
學(xué)生的個性差異是客觀存在的,盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己,始終處于積極主動參與而使自己的英語學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是,有小部分學(xué)生,疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們,點到他們的名字時才愿意開口。給他們的英語學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。通過實踐,我發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中,那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流,會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流,基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高,原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我,體驗到了成功的喜悅!
(3)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率
在問答式的課堂教學(xué)中,學(xué)生在老師提問時,經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況:一是不思考;二是結(jié)果完全錯誤或結(jié)果正確但方法單一。
小組合作學(xué)習(xí),可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得到糾正;不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起集體中心意識,增強學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機,這種學(xué)習(xí)積極性的提高,正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。
三、小組合作學(xué)習(xí)分組的方法
小組活動可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段,采取不同的分組類型。類型不同,小組的成員也會不斷調(diào)整,這樣使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機會,使小組的合作內(nèi)涵更廣,使學(xué)生隨時愿意與同學(xué)合作。小學(xué)英語課堂中小組活動的安排形式多樣:2人小組(包括前后2人和同桌2人);4人小組(前后兩排共4人);一排;一行;男女分組及自由分組等等。
四、小組合作學(xué)習(xí)的效果
小組合作學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)始終,小組間的各種活動貫穿于整個教學(xué)之中,在不同的階段有不同的效果。如:
1.新授階段:在這個階段主要是針對重難點,有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)交往理論認為,多項交往的組織形式,有利于形成積極的課堂氣氛,有利于學(xué)生之間互幫互學(xué),有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此,適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式,師生、生生之間相互補充,相互啟發(fā),相互評議,以達到訓(xùn)練語言能力,培養(yǎng)學(xué)生運用語言,進行交際的目的。
2.復(fù)習(xí)階段:從心理學(xué)角度分析,知識的獲得是一種主動的認知活動,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)是知識獲得過程的主動參與者。而以往我們教師在復(fù)習(xí)時往往采取一問一答的基本模式,學(xué)生的參與率比較低,興趣也不濃,對舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣,更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效地避免了這一點。復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)有效地創(chuàng)設(shè)氛圍,一方面使學(xué)生盡可能多得參與到復(fù)習(xí)中去,通過對舊知的喚醒,為新知的學(xué)習(xí)作知識上的準備;另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個較為積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍,從而使學(xué)生盡快進入新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,以一種更為積極的心理狀態(tài)進入新課的學(xué)習(xí)。
五、小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題
本應(yīng)該經(jīng)常輪換小組角色的,但在實際操作中,學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)成了各小組名符其實的發(fā)言者,而成績差的同學(xué)成了忠實的聽眾。在操作中時常重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價,或只重視對合作成果的評估而忽視對合作過程的肯定。
對于合作學(xué)習(xí)的探究仍處于初步階段,以上也只是個人一些膚淺的認識。小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題需要我們在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)探索、嘗試和實踐。
【作者單位:寶應(yīng)縣安宜小學(xué) ? 江蘇】