劉群亞

葉瀾教授說過：學(xué)校教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的一個(gè)分支，讓它煥發(fā)“生命”，應(yīng)該是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的追求和期待的目標(biāo)，而數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)作為一個(gè)學(xué)生成長的最重要的平臺(tái)，更應(yīng)先溶入“生命”的光環(huán)之中，只有這樣的課堂孩子才更喜歡。

一、建立新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)

新型師生關(guān)系的建立和落實(shí)，在課堂首先表現(xiàn)為給學(xué)生平等，讓學(xué)生在平等的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)這是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和條件，沒有平等的心理，沒有愉快的學(xué)習(xí)情感，就談不上積極性、主動(dòng)性，更談不上學(xué)有所成。在“平等、民主”的課堂里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的積極建構(gòu)者，教師承擔(dān)的是“人格引領(lǐng)”和“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”，正如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。

例如，我在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常體現(xiàn)出這樣的語言“ 大家準(zhǔn)備好了嗎？”“這節(jié)課我們按以下內(nèi)容學(xué)習(xí)樂意嗎？”、“這節(jié)課我們共同來探究這個(gè)問題”、“老師的這個(gè)想法，你們同意嗎”、“你們還有什么建議？”等，以征求意見形式或?qū)W(xué)生提到與教師同等地位的做法，讓學(xué)生感受到自己被教師看重，自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的一員，體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重，這些語言大大提高學(xué)生民主的意識(shí)，讓學(xué)生打心里覺得老師是他們的朋友，學(xué)生說話的膽量大了，在他們的身上我看到了生命煥發(fā)的色彩。

二、從生活和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有意義的，富于挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師要根據(jù)教材內(nèi)容選取一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的最佳切入點(diǎn)，創(chuàng)造性的處理教材，以拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活的距離，那將大大喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如：低年級(jí)可以寫買賣的計(jì)算問題、中年級(jí)可以寫生活中碰到的買彩票、摸獎(jiǎng)等可能性的概率問題、高年級(jí)中的打折、利息等實(shí)際問題。當(dāng)然，具體要根據(jù)各個(gè)年級(jí)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有目的地融入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生把近來所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到生活實(shí)際。一開始讓學(xué)生提問題，他們的問題可能五花八門，膚淺可笑。但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，再加上正確巧妙地引導(dǎo)，積極實(shí)踐讓學(xué)生“會(huì)問”的教學(xué)策略，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)達(dá)到我們所理想的要求的。

由于學(xué)習(xí)材料具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，迫不及待地投入到知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)中去，當(dāng)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)對(duì)問題作出解釋時(shí)，真正體驗(yàn)到自己所學(xué)習(xí)的不只是書本數(shù)學(xué)，而更是“生活數(shù)學(xué)”，體驗(yàn)到自己所獲得的是真正“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“必需的數(shù)學(xué)”，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。使學(xué)生在接觸和感受各種生動(dòng)直觀的感性材料的過程中把握科學(xué)認(rèn)識(shí)的真諦。當(dāng)下每一個(gè)場景都成為學(xué)生激情動(dòng)魄的體驗(yàn)和終生難忘的經(jīng)歷，成為學(xué)生積極的生命流程中溫暖的驛站。

三、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和差異，讓課堂富有生命氣息

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)同一個(gè)問題，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格的不同，常常會(huì)出現(xiàn)不同的思路和解決辦法，這正是學(xué)生具有不同個(gè)性的體現(xiàn)。教師要讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我創(chuàng)造的空間，成為自我賞識(shí)的樂園。

黃愛華老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的軸對(duì)稱圖形》。

師：我們學(xué)過的平面圖形中有許多是軸對(duì)稱圖形。請(qǐng)學(xué)生拿出剪好的平面圖形。按要求自學(xué)：

（1）先判斷一下：哪些是軸對(duì)稱圖形，匯報(bào)時(shí)要求說哪些不是軸對(duì)稱圖形，并說出為什么？

（2）動(dòng)手操作驗(yàn)證。其中重點(diǎn)討論平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形。

（3）通過對(duì)折來逐一驗(yàn)證，折的時(shí)候和小組同學(xué)交流一下，看看能不能學(xué)到別的折法，并找出軸對(duì)稱圖形各有幾條對(duì)稱軸。

全班交流整理時(shí)，學(xué)生對(duì)平行四邊形發(fā)生爭議。

師：平行四邊形到底是不是軸對(duì)稱圖形，現(xiàn)在請(qǐng)大家分成兩組進(jìn)行辯論。贊成的要說明理由，反對(duì)的要擺出證據(jù)。

贊成學(xué)生：平行四邊形對(duì)折后兩個(gè)三角形大小形狀都完全相同。

反對(duì)學(xué)生：他們能完全重合嗎？

贊成學(xué)生：能！只要把其中一個(gè)三角形旋轉(zhuǎn)180度就行了。

反對(duì)學(xué)生：照你這樣說，“羽”字也是軸對(duì)稱圖形了。

師：大家從他們的爭辯中得到什么啟示嗎？

生：我們現(xiàn)在都認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。因?yàn)檩S對(duì)稱圖形只講對(duì)折后兩邊完全重合，而不是旋轉(zhuǎn)后。

師：說得好。一定是對(duì)折后，而且兩邊要完全重合。

平面幾何圖形的軸對(duì)稱圖形的判斷是本節(jié)課的重點(diǎn)。在學(xué)生經(jīng)歷了生活化的情感體驗(yàn)和實(shí)踐操作，對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)也就水到渠成。這里黃老師完全放手讓學(xué)生在大膽猜想、辨別爭論、實(shí)踐驗(yàn)證，充分提供給學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，課堂中涌動(dòng)著濃濃地生命氣息。

人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)新課程所提倡的，也是生命化數(shù)學(xué)教育最好的注解，只有這樣的課堂才是學(xué)生最喜歡的課堂。

【作者單位：濱?？h東坎鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】