孫暢

《全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確規(guī)定：要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。這一要求為英語課堂上實施生活化教學(xué)提供了可行性。本文從農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對新課程背景下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的客觀實際進行反思，從而探索出一條適宜課程改革下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)本土化發(fā)展的道路。

《國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（3-12年級）》（實驗稿）根據(jù)英語教學(xué)的實際狀況強調(diào)英語課程應(yīng)生活化，要求進一步密切英語學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，英語教育要與生活緊密聯(lián)系在一起。這一規(guī)定具體實施到農(nóng)村英語教學(xué)中，就是把農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)融入本土化生活實踐。因此，如何巧妙把所學(xué)知識運用延伸到農(nóng)村生活實踐中，創(chuàng)設(shè)情境，從而提高學(xué)生對新內(nèi)容的自覺接納程度是其關(guān)鍵所在，然而目前我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)往往脫離生活實際。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號）中關(guān)于“從小學(xué)起逐步按地區(qū)統(tǒng)一開設(shè)外語課”的決定，自2002年起，我國農(nóng)村小學(xué)自三年級全面普及英語教學(xué)，教育部這一政策的制定實施利于普及農(nóng)村地區(qū)英語發(fā)展、提高農(nóng)村學(xué)生的英語水平。然而，在廣大農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中呈現(xiàn)出的問題也尤為突出，具體表現(xiàn)如下：

1、英語教材內(nèi)容偏離農(nóng)村生活實際

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。然而現(xiàn)階段使用的英語教材內(nèi)容偏離農(nóng)村生活實際，農(nóng)村學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)時由于缺乏生活化體驗，語言接受能力減弱，這直接影響農(nóng)村英語的課堂教學(xué)的有效實施。

以EEC英語（小學(xué)版）六年級上冊Lesson 5 What kind of pizza do you want ？為例，課文講述快餐店里對披薩展開的提問，然而無論是情景設(shè)置（在快餐店點餐）還是提問內(nèi)容主體（披薩）對農(nóng)村孩子而言都是完全陌生的，偏離生活的課堂教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生對英語產(chǎn)生疏離感，從而嚴(yán)重影響其對教學(xué)內(nèi)容的有效掌握。

2、農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

對農(nóng)村孩子而言，他們接觸英語較晚，缺少相應(yīng)的語言文化氛圍，在英語學(xué)習(xí)過程中膽怯、自卑，往往羞于開口。與此同時，農(nóng)村教師在英語教學(xué)中只重視知識傳授，忽視了學(xué)生的興趣經(jīng)驗與情感體驗。

例如，教師在對星期的說法進行教授時，往往在反復(fù)講解中忽視了少年兒童的注意力持久性較短且不穩(wěn)定的心理特點，在隨后的提問環(huán)節(jié)，同學(xué)拼讀不準(zhǔn)確而產(chǎn)生的挫折感與失敗感使得孩子自尊心受挫，他們始終困惑為什么要學(xué)習(xí)英語，忽略孩子興趣所在與心理追求的英語教學(xué)讓農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致成績直線下降。

3、課程安排不合理，缺少生活化體驗

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

然而現(xiàn)實問題是農(nóng)村小學(xué)的英語課每周只有兩課時，農(nóng)村孩子接觸英語的時間十分有限，課程安排不合理使得英語教師只能在課堂上為達到教學(xué)目標(biāo)而抓緊時間進行知識傳授，缺乏實踐性體驗與感知的英語教學(xué)讓農(nóng)村學(xué)生對英語的接受能力大打折扣。

二、貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)回歸生活

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程的總體目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，這就需要教師充分考慮當(dāng)?shù)貤l件以及學(xué)生需要，有創(chuàng)造性地探索能促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。新課程要求教師要教給學(xué)生一種將經(jīng)驗、技能和英語知識融合于生活的能力。因此，及時回歸英語教育的實用性語言工具本位，把學(xué)生從英語語言應(yīng)試學(xué)習(xí)中解放出來刻不容緩：

1、巧設(shè)情境，讓教材融入生活

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要“用教材教”而不是“教教材”，這就需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)農(nóng)村實際情況，讓英語融入到農(nóng)村本土生活當(dāng)中。 “生活即教育”，巧設(shè)情境，使得孩子們置身于熟悉的環(huán)境中進行英語教學(xué)，正是生活化教學(xué)的關(guān)鍵所在。

以前文提到的Lesson 5 What kind of piazza do you want ？為例，面對學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生的生疏感這一實際問題，我們可以根據(jù)農(nóng)村寄宿制校園設(shè)備齊全的優(yōu)越條件，帶領(lǐng)孩子們到食雜店，用日常食品代替生僻的pizza，從而模擬買賣過程對新學(xué)句型進行對話：S1：What kind of bread do you want？ S2：A loaf of butter bread， please.S1：What size？ S2：Large， please. S1：Here you are.S2：Thank you very much.S1：You are welcome.

學(xué)生在熟悉的場景中運用英語進行溝通以購買自己平常需要的物品，使得原本距離農(nóng)村學(xué)生很遙遠的語言變得活靈活現(xiàn)，學(xué)有所用的成就感瞬間縮短了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離，正是因為在教學(xué)過程中關(guān)注了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

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2、進行心理疏導(dǎo)，注重生活化體驗

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)：要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。由此可見，如何讓孩子樂學(xué)、好學(xué)、學(xué)有所思、學(xué)有所用是現(xiàn)如今教育工作應(yīng)該關(guān)注的重點所在。

以前文提到的學(xué)習(xí)有關(guān)星期的單詞為例，首先老師要向同學(xué)們講明學(xué)習(xí)該內(nèi)容的實際意義， 貼近日常生活的單詞學(xué)習(xí)激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)欲望，抓住了孩子的短時注意力，教師應(yīng)充分利用孩子們注意力集中的時間段進行單詞的認(rèn)讀與拼寫教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師要耐心引導(dǎo)、鼓勵孩子開口說英語，樹立孩子的自信心，讓農(nóng)村孩子逐漸克服自卑膽怯的心理障礙。隨后，老師鼓勵孩子們自己動手制作，這一舉措有助于保持學(xué)生的注意持久性。同學(xué)們在制作的過程中要互相向同桌進行提問：What classes do you have on Monday？ How many classes do you have on Friday？學(xué)生在互動過程中強化了新單詞的聽說練習(xí)，同時在動手操作制作課程表的實踐中加強了單詞的記憶。

興趣是最好的老師，教師根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點來發(fā)揮學(xué)生的特長與優(yōu)勢，在教學(xué)中注重人文關(guān)懷，關(guān)注孩子的情感體驗，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的積極的情感態(tài)度，從而使學(xué)生成為具有內(nèi)在動力的學(xué)習(xí)者。

3、開展英語活動課程，讓英語為生活所用

《標(biāo)準(zhǔn)》基于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的理念和精神，提出在基礎(chǔ)教育階段，英語課程應(yīng)采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗和參與，真正做到“做中學(xué)”。為此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)改良課程設(shè)置情況，增加英語活動課程，利用農(nóng)村的廣闊天地，拓展教學(xué)空間，使其真正成為讓學(xué)生學(xué)有所用的生活化實踐課程。

英語活動課程是檢驗學(xué)生綜合語言運用能力的良好時機，以新單詞farmer（農(nóng)民）為例，這個接地氣的單詞讓同學(xué)們產(chǎn)生文化認(rèn)同感與歸屬感，教師應(yīng)該充分利用活動課帶領(lǐng)孩子們來到田間進行充滿生活氣息的“農(nóng)民”間的實踐活動。從小在農(nóng)村長大的孩子們干起農(nóng)活都得心應(yīng)手，同學(xué)們通過體驗、感知、實踐和交流，形成語感;通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力，讓孩子發(fā)現(xiàn)英語語言的魅力所在。

面對當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的大環(huán)境，讓英語回歸生活、注重實際應(yīng)用能力才是今后教學(xué)的走勢與關(guān)鍵所在，在教學(xué)配套設(shè)施相對落后的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，有效開展生活化英語教學(xué)，讓英語教學(xué)活動活動真正置身于真實的鄉(xiāng)土生活當(dāng)中，從而激發(fā)農(nóng)村學(xué)生對英語強烈的學(xué)習(xí)欲望與內(nèi)在動機，真正做到《新課標(biāo)》中強調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中用”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，這對提高農(nóng)村小學(xué)生的英語素質(zhì)意義深遠。

【作者單位：長春師范大學(xué) ?吉林】