楊麗琴
俗話說,“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對一門學(xué)科產(chǎn)生興趣后,才能夠全身心的投入到該學(xué)科的學(xué)習(xí)中,并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而加強(qiáng)了對知識的渴望和探求。而學(xué)生對某門學(xué)科的興趣是老師在課堂中通過開設(shè)情境培養(yǎng)起來的。所以,老師在實(shí)際教學(xué)中,要充分創(chuàng)設(shè)情境因素,以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。本文就關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)進(jìn)行如下分析探討。
1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的措施
1.1通過創(chuàng)設(shè)懸念情境,以激發(fā)學(xué)生的好奇心
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時,如果適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍夷?,不僅能吸引學(xué)生的注意力,更能活躍課堂的氣氛,對進(jìn)一步的教學(xué)具有推動作用。例如,數(shù)學(xué)老師在開講“分?jǐn)?shù)和和小數(shù)的知識時”,可以提出這樣一個懸疑問題:“老師不用用筆計算,就能判斷出一個分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù)”。這時,學(xué)生們都會感到很好奇,因?yàn)樵谒麄兊闹R范疇和理解當(dāng)中,不用筆算,很難判斷出一個分?jǐn)?shù)是否能被化成有限小數(shù)。所以,老師應(yīng)當(dāng)利用這時學(xué)生的好奇心很濃厚的情況,將所要講的知識和設(shè)置的懸疑有機(jī)的結(jié)合到一起,從而達(dá)到高效教學(xué)。
1.2通過講小故事創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)學(xué)生由于年齡較小,所以很容易被小故事里邊的情節(jié)所吸引。所以,數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn),將所要講授的知識點(diǎn)融入到小故事當(dāng)中,以吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而使課堂教學(xué)充滿趣味性。例如,老師在講到“商和余數(shù)”的內(nèi)容時,可以先講述一段小故事:“有一天,小狐貍帶著一群小猴子們玩,它們來到一顆桃樹底下,樹上鮮紅的大桃吸引了它們的注意力,因?yàn)樗鼈冞@時候都很渴。小狐貍說話了,它說,現(xiàn)在樹上總共有70只桃子,而我小狐貍就只身1個,你們則總共20,所以,應(yīng)該由我來主持桃子的分配。接著說,70個桃子你們20來分,每只分3個,剩下一個就給我吧。它怕小猴子們不相信,就親自列了一道算式7/2=3……1。小猴子們信以為真,便很快的聽從了小狐貍的安排?!敝v完故事之后,老師應(yīng)當(dāng)借助故事帶給學(xué)生們的興趣,進(jìn)行相應(yīng)的課堂講學(xué)。
1.3通過做小游戲創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生不僅對小故事充滿興趣,還喜歡做一些小游戲。所以老師應(yīng)當(dāng)將小游戲融入到課堂教學(xué)中,以達(dá)到提高課堂趣味的目的。例如在教授學(xué)生們“20以內(nèi)的加減法”時,可以和學(xué)生們做這樣一個游戲:老師將算式題寫在一張張畫有螞蟻頭像的圖片上,算式題的答案也同樣貼在黑板上,只不過答案寫在畫有螞蟻洞的圖片上。之后讓班上的每一位學(xué)生扮演一只小螞蟻,并讓他們做完算式題后在“螞蟻洞”上找到對應(yīng)的答案。通過該游戲,學(xué)生不僅感覺到課堂中的樂趣,還從做游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)到了教學(xué)內(nèi)容。
1.4通過提問題創(chuàng)設(shè)情境
通過提問題,可以讓學(xué)生的思維活起來,從而激起其求知的欲望。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師可以創(chuàng)設(shè)一些和所講內(nèi)容密切相關(guān)的問題,使學(xué)生產(chǎn)生疑問。然后讓學(xué)生帶著疑問,對所講知識進(jìn)行很好地的學(xué)習(xí)和理解。例如當(dāng)要講到“圓的面積”的知識時,可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這一個問題情境:一片青草地上,有一只羊被拴在木樁上,安靜的吃著青草……。講完之后,老師便具有針對性的提出問題:“羊沿著木樁走一圈有多遠(yuǎn)?”,“羊最多能吃到多少青草?”通過提出這樣幾個問題,便會將學(xué)生的思維引入到所要講授的課堂中,從而增加了他們學(xué)習(xí)的興趣。
1.5通過和學(xué)生交流創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)學(xué)生都具有喜歡和其他人交流的特點(diǎn),并且在交流中還喜歡表現(xiàn)自己。所以,老師應(yīng)抓住這點(diǎn),在課堂或課外多和他們交流,使師生之間產(chǎn)生思想的碰撞,進(jìn)而提高教學(xué)效率。例如,在教“面積和周長的比較”時,可以提出這樣一個問題:正方形的周長和面積是否相等?問題提出后,先讓學(xué)生互相交流,然后老師根據(jù)交流中的問題,具有針對性的給予分析解決。另外,老師還可以坐下來和學(xué)生們一起討論。這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到教學(xué)內(nèi)容,還使師生間的關(guān)系得到的加強(qiáng),從而提高了教學(xué)效率。
2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時需注意的問題
2.1創(chuàng)設(shè)的情境不能脫離生活
教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上,否則,就會給教學(xué)帶來困難。小學(xué)數(shù)學(xué)也一樣,在創(chuàng)設(shè)情境時不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。例如,老師在講到直線知識時,在創(chuàng)設(shè)的情境中引入了“商業(yè)街”。這導(dǎo)致學(xué)生對直線概念的模糊,因?yàn)樯虡I(yè)街在他們的認(rèn)識中有直也有曲,所以,當(dāng)老師將二者聯(lián)系起來時,學(xué)生感到很不理解。
2.2創(chuàng)設(shè)的情境不能遠(yuǎn)離知識內(nèi)容
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不能創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)離課堂內(nèi)容的情境。否則將會產(chǎn)生教學(xué)效率低下的結(jié)果。所以,老師應(yīng)盡快的完成生活原型到數(shù)學(xué)模型的過渡,才不至于將創(chuàng)設(shè)的情境遠(yuǎn)離課堂知識。
3.結(jié)語
總之,在目前的新課改下,情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用會越來越明顯,并且會被不斷重視。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)提出了一些策略,希望有參考價值。
【作者單位:鄱陽縣樂豐鎮(zhèn)中心學(xué)校 ?江西】