干家翠

以靜態(tài)面目出現(xiàn)在學(xué)生面前的課文，實際上也隱性地體現(xiàn)了縱橫變化的動態(tài)序列。如何讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺呢？幾年來，我結(jié)合新課程教材的特點，對教材的內(nèi)容實行聲音、圖象、色彩、道具、動感、資料等全方位立體的“設(shè)計”。以“個個是主人，人人能創(chuàng)造”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生爭做“小小設(shè)計師”，做了一些有益的嘗試。

一、“小小設(shè)計師”的基本理念

“課前”、“課堂”、“課后”是學(xué)生表達(dá)和交流的空間?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因而，我在“小小設(shè)計師”的實踐研究中，積極追求學(xué)生與教師在活動中自然和諧的互動關(guān)系，努力促進(jìn)學(xué)生增強自主意識，也就是在課文“設(shè)計”的過程中，將“設(shè)計的主動權(quán)”交還給孩子們，由他們自己選擇和決定“設(shè)計”的內(nèi)容、方式和方法，根據(jù)自己的意思去構(gòu)思、去創(chuàng)新。

1、學(xué)生興趣與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的融合。

以前每學(xué)習(xí)一篇課文，老師既是策劃者又是實施者，他們要花很多時間和精力準(zhǔn)備教具和材料，所有與課文有關(guān)的事項由老師一人包攬。而今的課文學(xué)習(xí)，我嘗試先考慮學(xué)生的興趣和關(guān)注點，在學(xué)生興趣和關(guān)注點上不斷融入有價值的教育內(nèi)容，引導(dǎo)他們積極主動而有效地學(xué)習(xí)。

2、語文學(xué)習(xí)和各學(xué)科間的相互融合。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用。使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效益，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

以前學(xué)生的參與往往局限于課堂上一篇課文或幾道練習(xí)題之中，由教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、提問、解答，而真正有價值的語文教學(xué)不僅是在課堂上提高學(xué)生朗讀、背誦、解答能力，更重要的是以此為載體，拓寬學(xué)生的視野，給足學(xué)生探究的空間，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生運用自己在各門學(xué)科及社會生活中學(xué)到的知識，去主動獲取知識，去自覺提高自己各方面的能力。圍繞特定的主題，在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行有序的思考及表述信息，這些來自學(xué)生的信息又對學(xué)生起到提示、強化和反饋的作用，并豐富、拓展和構(gòu)建著他們的知識經(jīng)驗，使其不斷獲得成功感和自信心 ，增進(jìn)了學(xué)生的交流、分享和合作。

二、“小小設(shè)計師”的組織實施

1、課前“自主性學(xué)習(xí)”，動手動腦。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)習(xí)每篇課文前，我讓學(xué)生當(dāng)“小小設(shè)計師”，對課文進(jìn)行“課前設(shè)計”，從整體到局部加以修飾，讓一篇篇靜態(tài)的課文變得富有動感，富有魅力，富有情趣。學(xué)生為了把課文“設(shè)計”得精彩動人，課前反復(fù)朗讀認(rèn)真思考，課文需要配上什么樣的音樂才能和諧動聽，需要配上什么樣的圖畫才形象貼切，配上什么樣的頭飾、游戲、表演，課文才會生動，需要介紹哪些跟課文相關(guān)的資料，才能讓人聽得更明白，采取哪種方式和方法學(xué)習(xí)課文，同學(xué)才會感興趣等。這樣的活動，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，比老師三令五申地要求學(xué)生回家讀讀課文，預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)生字的效果要好一百倍?？傊?，“小小設(shè)計師”活動以其內(nèi)容的豐富性，形式的多樣性，操作上的實踐性等優(yōu)勢，最大限度地引發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓他們自覺地以求知識、探索為動力，積極主動地投入到學(xué)習(xí)和活動中去，自己去思考，自己去感受，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去積累，自己去制作、交流。

2、課堂上展示“設(shè)計”，體驗成功。

從信息論的角度看，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，就是一個接收、處理和輸出信息的過程。因此，教學(xué)過程，信息通道的暢通是教學(xué)活動順利進(jìn)行的保證，只有通過各種信息的交流與碰撞，只有全方位地活化教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣才有可能高漲，情感才有可能沸騰，思維才有可能活躍，臨界值才有可能被激活。在課上，我們應(yīng)該還原學(xué)生和教材的真實，給學(xué)生展示“信息包裝”的空間。

學(xué)習(xí)蘇教版小語教材第二冊《識字1》時，教室被一組學(xué)生布置成了“田野”，前面的黑板和左右墻上畫上了藍(lán)天、白云、太陽，貼上了柔柳、小草、嫩芽，還有可愛的布谷、燕子、蜜蜂及美麗的杏花、桃花和梨花等。有的學(xué)生還為課文配上動聽的旋律《春天在哪里》，老師煞有介事地說：“小朋友們，咱們現(xiàn)在一起去找春天吧！”伴隨著輕松愉快的樂曲，孩子們紛紛離開座位，三五成群，手拉著手在“田野”里“尋找”，一路唧唧喳喳。音樂停了，老師問：“孩子們找到春天了嗎？”隨著小朋友們那甜甜的童音，孩子們在暖暖的春風(fēng)、細(xì)細(xì)的春雨、抽枝長葉的柳樹、嫩綠的小草、粉紅的桃花杏花、雪白的梨花等地方，分別找到了自己眼中喜歡的的春天。老師再請學(xué)生把詞語貼在相應(yīng)的植物、動物圖畫身旁，讓孩子們對照圖畫認(rèn)讀詞語，這樣，學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中走進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對其產(chǎn)生濃厚情感和探究沖動，快樂地識記閱讀。最后，孩子們用自己五彩的筆畫出了美麗的春天，還附上了自己想說的話語。孩子們活動在自由的時空里，飛揚著自主學(xué)習(xí)的激情，享受著自我表現(xiàn)的喜悅。老師呢，拋開教參的限制，融入孩子們的學(xué)習(xí)中，與孩子們一起品嘗成功的喜悅。

實踐證明，讓學(xué)生自主“設(shè)計”并展示“設(shè)計”，加強各學(xué)科之間的滲透和融合必將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主體性和創(chuàng)新能力的提高，必將使課堂從沉默中解放出來，情趣倍增，煥發(fā)蓬勃生機。

3、課后“設(shè)計”豐富多彩。

在認(rèn)真上好每一節(jié)語文課的同時，改進(jìn)課后作業(yè)，有目的、有計劃地組織學(xué)生開展課外活動，這是對課文內(nèi)容深化、知識內(nèi)化的過程，是學(xué)生情感升華的過程，是提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的過程。

通過不斷地實踐，我深刻體會到教師只有時時把孩子當(dāng)朋友，擁有一顆童心，做好教材的開發(fā)者和建設(shè)者，全情投入課堂教學(xué)，處處以學(xué)生為中心，不斷改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心引導(dǎo)孩子“設(shè)計”，把課堂還給學(xué)生，一定會使課堂充滿生命的氣息。這正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)、也是大家所追求的。

【作者單位：金湖縣呂良中心小學(xué) ?江蘇】