改進高校主體性思想政治教育的對策研究

劉曉華 孫明婉 （湖北師范學院 教育科學學院 435002）

主體性思想政治教育以人的全面發(fā)展為必然要求，是對傳統(tǒng)思想政治教育的創(chuàng)新及揚棄，是主體間性思想政治教育發(fā)展的重點和基礎，也是現(xiàn)代思想政治教育觀的實踐。改進高校主體性思想政治教育應從主體性內涵和當代價值出發(fā)，探討理論與實踐上的困境，科學把握“主體——主體”雙向的互動交往活動，加強大學生心理健康教育，并構建與時俱進的主體性思想教育環(huán)境。

高校 主體性 思想政治教育對策

思想政治教育是一項主體性很強的教育活動。自高校思想政治教育理論界提出主體性思想政治教育概念以來，人們對如何準確界定這一理論，以及如何深入把握這一理論的本質內涵，就存在諸多爭議。長期以來，由于主體性思想政治教育理論的不完善及實踐的低效，使得高校主體性思想政治教育的發(fā)展面臨困境。基于此，本文從高校主體性思想政治教育的內涵和當代價值出發(fā)，通過對理論困境和實踐困境的探究，提出了幾點改進高校主體性思想政治教育的對策。

一、高校主體性思想政治教育的當代價值

主體性思想政治教育模式的構建必須以民主、平等的主體際關系和雙向互動為基礎，尊重主體的合理需求，立足于培養(yǎng)、開發(fā)教育對象的主體性，堅持以主體性為原則，即在思想政治教育過程中，必須充分發(fā)揮教育者和受教育者的主體性，不斷改革思想政治教育的方法，有效地激發(fā)受教育者接受教育影響的需要和動機，使受教育者的主體作用得到充分發(fā)揮。①即主體性思想政治教育發(fā)展初期就認為思想政治教育的過程理應是教育者和受教育者“主體——主體”的互動交往活動，但在后來發(fā)展的過程中對此卻有些背道而馳。盡管主體性思想政治教育在諸多爭議中曲折發(fā)展，但依然不可否認其當代價值。

（一）主體性思想政治教育體現(xiàn)了時代發(fā)展的需要

首先，主體性思想政治教育是對傳統(tǒng)思想政治教育的創(chuàng)新和揚棄。相較于傳統(tǒng)的思想政治教育把教育者和受教育者視為主客體關系，將受教育者當作“灌輸”的被動對象，片面強調思想政治教育的社會價值，忽視思想政治教育中人的個體價值，主體性思想政治教育則強調人作為主體的存在，努力促進人的全面發(fā)展，尊重并提升受教育者的主體地位及個體價值。其次，主體性思想政治教育是主體間性思想政治教育發(fā)展的基礎。主體間性是個體和群體的有機融合，其中的個體主體性，既可能使其他個體主體性得到加強，也可能使其他個體主體性受到制約。②主體性向主體間性轉向的首要障礙就在于受教育者的主體性不足，因此需樹立全新的主體性思想政治教育理念。

（二）主體性思想政治教育具有實效性

首先，高校主體性思想政治教育促進了大學生的可持續(xù)發(fā)展。主體性思想政治教育是以培養(yǎng)、開發(fā)學生的主體性為目標導向和價值追求的，一方面有助于大學生個體自我意識性、獨立自主性、選擇創(chuàng)造性的主體性人格的塑造，另一方面有利于大學生個體的成長與完善，使大學生真正實現(xiàn)“終身性”“創(chuàng)造性”等可持續(xù)發(fā)展。其次，心理健康教育與德育有著淵源，二者相輔相成。在高校，主體性思想政治教育有利于大學生健康心理及主體人格的形成和養(yǎng)成。再次，高校主體性思想政治教育完善了學校的人才培養(yǎng)和管理。主體性思想政治教育是建立在尊重受教育者主體性地位，教育者和受教育者雙向互動、平等民主的基礎之上的，這有利于人才的培養(yǎng)和管理，建設和諧、多元的校園文化環(huán)境。

二、高校主體性思想政治教育的發(fā)展困境

（一）理論研究的發(fā)展困境

主體性思想政治教育“主體”的界定不明。主體性在教育理論界的興起，始于對“學生是教育主體”的認識，因而多數(shù)情況下主體性指的僅是受教育者的主體性。即便把主體性思想政治教育建立在雙方的主體性基礎之上，現(xiàn)實當中教育者與受教育者地位的不平等也無法使其主體性對等統(tǒng)一。事實上，高校主體性思想政治教育中除了直接負擔高校學生思想政治教育的學科教師和輔導員外，還存在著一些隱性的“教育者”，如高校中的行政、管理、后勤等人員對其思想政治教育的影響都是不可低估的。

主體性思想政治教育的本質存在問題。主體性思想政治教育的本質是以人為本。以人為本的主體性本身沒錯，但在主體性思想政治教育理論中有些學者卻過于夸大主體的絕對性和無限性，忽視一定的歷史條件，使主體性思想政治教育陷入了另一種誤區(qū)當中。雖然主體間性思想政治教育用教育者和受教育者之間的對話模式來解決過于完美的主體問題，但不能從根本上解決問題。因此，主體性思想政治教育需要理性地看待“以人為本”的問題。

（二）實踐研究的發(fā)展困境

實踐是檢驗真理的唯一標準。高校主體性思想政治教育中，大學生作為受教育者主體的重要組成部分，有其特殊性。首先，置身多元復雜的現(xiàn)代社會中、處于心理發(fā)展重要階段的大學生的心理健康得不到重視也會影響高校主體性思想政治教育的實效。思想政治教育過程的實質是對個體知、情、意、行的培養(yǎng)過程，而知、情、意、行的發(fā)展是動機、情感、理想、意志等心理人格因素共同參與、協(xié)同作用的過程。大學生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑、障礙或變態(tài)心理狀況直接影響著他們的主體自我意識，也阻礙了高校主體性思想政治教育的發(fā)展。

其次，大學生可持續(xù)發(fā)展的關鍵就是學校教育利用主體性、發(fā)展主體性、放大主體性，推出具有鮮明主體性的大學生，讓他們做學習的主人和操持者。③但在高校主體性思想政治教育中，很少將主體性思想政治教育的實踐上升到大學生可持續(xù)發(fā)展的層面。而教育者作為主導性的主體也未與作為發(fā)展主體的受教育者建立起良好的關系，使其意識到主體性發(fā)展對可持續(xù)發(fā)展的重要性。在具體操作中，高校主體性思想政治教育中未能夠達到真正的“教學相長”。因此，高校主體性思想政治教育亟需提出改進的對策。

三、改進高校主體性思想政治教育的對策研究

主體性思想政治教育中，教師要根據(jù)大學生主體發(fā)展的實際需要，科學把握與大學生之間“主體——主體”的雙向互動交往，民主、平等地與大學生進行交流，通過心理健康教育及良好環(huán)境的感染，喚醒、激活大學生個體潛能中的積極因素，使他們成為對自己、對社會富有責任感的社會主體。

（一）科學把握“主體——主體”的雙向互動交往活動

主體性思想政治教育是教育者和受教育者“主體——主體”的互動交往活動。高校主體性思想政治教育的新路徑就是如何科學把握教育者和受教育者的雙向互動活動。

首先，互動過程要注重平等性。主體性思想政治教育的內涵之一是尊重受教育者的主體地位，培養(yǎng)、開發(fā)他們的主體意識和能力。但在教育過程中，教育者和受教育者都是獨立自主的平等的主體人。因此，不能片面強調教育者在教育過程中的主導作用，貶低受教育者的主體地位，忽視受教育者的思想訴求，也不能夸大受教育者的主體地位，而應在主體與主體之間建立平等的雙向互動交往模式。其次，高校主體性思想政治教育要實現(xiàn)“教”與“學”的良性互動。在高校這個特殊的環(huán)境中，教育者并不單單是授課教師的代名詞，還要增強其他人員的“教”的藝術：即注重教師“教”的顯性教育與教師“行”的隱性教育相結合、學校管理人員“有形”的宣傳教育與“無形”的間接尊重相結合，以潛移默化地影響受教育者。高校主體性思想政治教育中，每個大學生都具有主觀能動性，不是被動接受的“物品”，受教育者要變“要我學”為“我要學”，主動自我學習、自我服務、自我管理、自我評價，建立與教育者的良性互動?？偠灾敖獭迸c“學”是辯證統(tǒng)一的、不可分割的，因此，科學地把握這兩者的互動交往是提高高校主體性思想政治教育質量的關鍵。

（二）加強大學生心理健康教育，促進主體性道德人格的形成

心理因素往往是教育者和受教育者容易忽視或不易察覺的個體內部因素。沮喪、焦慮、壓抑、自我貶低等不良情緒、心態(tài)及心理問題既影響受教育者的學習效率，又影響受教育者的心理健康。因此，我們要加強大學生心理健康教育。首先，要關注大學生身心發(fā)展需要，尊重學生個體差異性。當前社會，大學生的主體意識、民主意識逐漸加強，他們對于自身的主體地位、主體能力和主體價值有了更加正確的認識，渴望獲得尊重。因此，教育者要遵循大學生身心發(fā)展需要，建立“意識—地位—能力—精神”四位一體的模式，增強學生的主體意識，尊重其主體地位，發(fā)展其主體能力，培養(yǎng)其主體精神。其次，要加強大學生心理健康教育，塑造主體人格。塑造主體人格，就是要加強大學生的心理健康教育，引導受教育者樹立正確的人生觀和價值觀，形成良好的思想品德和心理素質、樂觀的態(tài)度和堅強的意志，以及全面發(fā)展的個體主體。

（三）營造與時俱進的主體性思想政治教育環(huán)境

良好的教育環(huán)境本身就是一種巨大的教育力量。營造與時俱進的主體性思想政治教育環(huán)境，首先要將“生活”與“環(huán)境”結合起來，營造貼近生活、適應社會的教育環(huán)境。高校主體性思想政治教育中的主體終歸是社會的個體，與社會生活是分不開的，與時俱進的主體性教育應該扎根于現(xiàn)實的生活世界中，貼近生活。即重視受教育者所關心的熱點、難點問題，關注受教育者實際生活的需要，培養(yǎng)受教育者參加社會實踐的自我鍛煉、具體解決問題的能力，使他們在體驗中獲得感悟，使思想政治教育更加貼近生活實際，適應社會時代的發(fā)展。

其次，創(chuàng)建“綠色”高校網(wǎng)絡思想政治教育環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展促使網(wǎng)絡成為了高校主體性思想政治教育的重要載體。但網(wǎng)絡中存在的信息混亂、管理困難和話語霸權等現(xiàn)實問題，一直在挑戰(zhàn)大學生的辨別、判斷和選擇能力。因此，高校主體性思想政治教育創(chuàng)建“綠色”的網(wǎng)絡陣地是很有必要的。一方面，網(wǎng)絡陣地為高校思想政治教育創(chuàng)設了一個全新的環(huán)境，使高校思想政治教育工作者從固有的慣性思維中走出來，利用多媒體的方便、快捷，可以把課堂教學從傳統(tǒng)的灌輸延展到受教育者更直接的自我感官體驗當中；另一方面，高校要打造系統(tǒng)安全、內容豐富、信息健康的網(wǎng)絡教育平臺，建好德育工作網(wǎng)站，如建立“紅色網(wǎng)站”“紅色教育基地”“道德講堂”“新聞紀要”等多種學習板塊，促使學生自主瀏覽、主動學習。

大學生正處在人生成長的關鍵時期，是社會發(fā)展最寶貴的人才資源。他們能否全面發(fā)展、健康成長直接影響著社會主義現(xiàn)代化建設的進程。因此，對改進高校主體性思想政治教育的對策進行研究就顯得尤為必要。一方面，需解決好思想政治教育過程中教育者和受教育者的關系，明確他們在思想政治教育過程中的地位，從而界定主體性思想政治教育的內涵；另一方面，要從理論和實踐的發(fā)展困境及高校主體性思想政治教育的特殊性上尋找合適的改進對策，以真正達到主體性思想政治教育以人為本的目的。

注釋：

①張耀燦，徐志遠.關于思想政治教育過程中的主客體關系問題[J].學校黨建與思想教育，2003（4）：15-17.

②岳宗德.論自媒體環(huán)境下主體間性大學生思想政治教育的轉向[J].學校黨建與思想教育，2014（3）：66-68.

③羅志翠.大學生可持續(xù)發(fā)展的關鍵是實施主體性思想政治教育[J].毛澤東思想研究，2010（3）：147-149．

（責編 房曉偉）

劉曉華（1988-），女，湖北黃石人，湖北師范學院碩士研究生，研究方向：課程與教學論（思想政治）。

孫明婉（1989-），女，湖南常德人，湖北師范學院碩士研究生，研究方向：課程與教學論（歷史）。