淺談初高中銜接時(shí)從閱讀中提高作文能力的一點(diǎn)體會(huì)

申玉敏 （河北省邢臺(tái)市第五中學(xué) 054000）

高中作文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題是把初中思想幼稚的毛病帶入其中，甚至在高考作文中高中生寫(xiě)出的文章還不如初中生，材料、語(yǔ)言、寫(xiě)法方法的積累嚴(yán)重不足，要靠背范文來(lái)應(yīng)對(duì)考試，這不是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀嗎？那么，在初高中作文教學(xué)的銜接上如何給學(xué)生補(bǔ)上這一課呢？我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生做好材料、語(yǔ)言、寫(xiě)作方法的積累。

一、材料的積累

古人云：“不積跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江河?！币獙?xiě)好作文，語(yǔ)言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。

1.課內(nèi)教學(xué)的積累。學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》后，教師可讓學(xué)生把初中曾學(xué)過(guò)的《沁園春·雪》抄到積累本上，再在課外讓學(xué)生補(bǔ)充他1910年寫(xiě)的言志詩(shī)“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢做聲”，以及他所改寫(xiě)的“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山”。學(xué)生不僅讓學(xué)生積累了素材，更使他們體會(huì)到了毛澤東從小胸懷大志。

學(xué)習(xí)《雨巷》后，教師可讓學(xué)生積累有關(guān)雨巷的古詩(shī)詞：李璟的《浣溪沙》“手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)落花誰(shuí)是主？思悠悠。青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁，回首波三楚暮，接天流?！崩钌屉[的《代贈(zèng)》“樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤。芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。”王十朋的“素香柔樹(shù)，雅稱幽人趣。無(wú)意爭(zhēng)先，梅蕊休相妒?！?/p>

學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》后，可由教師提供，學(xué)生積累2013年感動(dòng)中國(guó)人物“為子女籌學(xué)費(fèi)，耗時(shí)三年繡出《清明上河圖》的重病母親——姚厚芝”的故事。

2.大量的課外閱讀。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！苯處熆山?jīng)常組織學(xué)生讀課外書(shū)籍，這些書(shū)籍既可以是朱自清、魯迅的優(yōu)美散文，也可以是《莊子》《墨子》《論語(yǔ)》等富有哲理的古典文學(xué)作品。而學(xué)生涉及到了“大語(yǔ)文”類的內(nèi)容并不會(huì)感覺(jué)到深?yuàn)W。相反，通過(guò)一個(gè)個(gè)通俗易懂的小故事，他們初步領(lǐng)略了我國(guó)古代道學(xué)和儒學(xué)兩大哲學(xué)的精髓，汲取了文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)和歷代圣賢們的思想，讓他們感受到陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。需要注意的是，在學(xué)生讀的過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，寫(xiě)了哪些內(nèi)容，是運(yùn)用什么方法來(lái)寫(xiě)的，讀了以后有哪些收獲，哪些地方最值得學(xué)習(xí)。我們可讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技法，一課一得，學(xué)生視野開(kāi)闊了，日積月累，作文水平定能有所提高。

學(xué)生還可在圖書(shū)室借書(shū)，自己訂課外書(shū)，如《讀者》《青年文摘》等，將讓自己怦然心動(dòng)的地方以及好詞佳句等分門(mén)別類地摘在筆記本上。學(xué)生所體會(huì)的這些內(nèi)容，我會(huì)要求他們相互之間進(jìn)行講解。另外，我還要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還提高了他們的表達(dá)能力。

二、語(yǔ)言的積累

1.課內(nèi)。學(xué)完《梁任公先生的一次演講》后，教師可讓學(xué)生記下梁?jiǎn)⒊拿洌骸肮式袢罩?zé)任，不在他人，而全在少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少雄于地球，則國(guó)雄于地球”。

2.課外。我們可指導(dǎo)學(xué)生把一些經(jīng)典語(yǔ)段積累下來(lái)。如孔子“知其不可為而為之”；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”；顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”；林則徐“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”；魯迅“我以我血薦軒轅”。

三、寫(xiě)作方法的積累

1.課內(nèi)。學(xué)習(xí)《梁任公先生的一次演講》，我們可把它當(dāng)作一篇寫(xiě)人的范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何塑造人物形象。除了讓學(xué)生把握文章中的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)方法外，還要重點(diǎn)把握側(cè)面描寫(xiě)在本文的應(yīng)用。

側(cè)面描寫(xiě)是對(duì)描寫(xiě)的對(duì)象不做正面的描繪，而從其他人物、事物的描繪、渲染中，烘托描寫(xiě)的對(duì)象，從而獲得獨(dú)特藝術(shù)效果的方法。其實(shí)學(xué)生在初中學(xué)過(guò)一篇《口技》，這篇文中最突出的寫(xiě)作技巧就是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的運(yùn)用，通過(guò)觀眾的反應(yīng)表現(xiàn)口技藝人技藝的高超。朱德《回憶我的母親》也運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)，寫(xiě)“我”從小為母親和家里干一些力所能及的事，恰恰是以“我”的行為襯托母親勤勞的品質(zhì)。我們應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，找出《梁任公先生的一次演講》這篇的側(cè)面描寫(xiě)，表現(xiàn)梁任公演講的精彩，并體會(huì)這種寫(xiě)作的好處，從而在以后的寫(xiě)作中能恰到好處地運(yùn)用這種方法。

2.課外。我常有這樣的感受，看完學(xué)生的作文后，不知如何寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：說(shuō)不好吧，圍繞主題，語(yǔ)句通順，但全文通篇敘述，如白開(kāi)水，淡而無(wú)味。為了讓學(xué)生的作文牽動(dòng)人心，我給學(xué)生講了《鴻門(mén)宴》一文中有關(guān)宴會(huì)的情節(jié)：劉、項(xiàng)見(jiàn)面后，項(xiàng)羽“因留沛公與飲”。范增“數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三”，范增示意項(xiàng)羽借機(jī)殺了劉邦，以絕后患。在這千鈞一發(fā)之際，項(xiàng)羽的態(tài)度最是關(guān)鍵，而項(xiàng)王卻“默然不應(yīng)”，使劉邦暫時(shí)化險(xiǎn)為夷。但范增沒(méi)有善罷甘休，既然“君王為人不忍”，范增當(dāng)即“出召項(xiàng)莊”，要項(xiàng)莊“請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之”。范增此舉再起波瀾，劉邦之命又懸于項(xiàng)羽之手，讀者之心又為之一緊。但是，項(xiàng)伯“亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊”。終于讓劉邦又逃過(guò)一劫。劉邦雖兩度化險(xiǎn)為夷，但足以讓張良驚出一身冷汗，因此張良出見(jiàn)樊噲，以至樊噲闖帳，怒視項(xiàng)王，而項(xiàng)王是“按劍而跽”，何況樊噲又以一侍衛(wèi)的身份在眾人面前怒斥一軍主帥的項(xiàng)羽，使氣氛一下子緊張到了極點(diǎn)，火藥味極濃，樊噲的舉動(dòng)使自己和劉邦等人又將遭殺身之禍。古人常說(shuō)，“士可殺不可辱”，以常理看，此時(shí)項(xiàng)羽一定會(huì)勃然大怒，此時(shí)情節(jié)已趨向白熱化，然而出乎意料的是項(xiàng)羽在稱其為“壯士”之后一賜酒二賜彘肩三賜坐，大有惺惺相惜之意，面對(duì)“亡秦之續(xù)”的斥責(zé)，竟然是“未有以應(yīng)”，使得劉邦借機(jī)逃走。這樣的情節(jié)驚心動(dòng)魄、扣人心弦。我們要在寫(xiě)作時(shí)借鑒這種寫(xiě)法，把自己的文章也寫(xiě)得一波三折、牽動(dòng)人心。

此外，也可舉《項(xiàng)鏈》的例子：結(jié)尾朋友的一句話讓我們也深感同情，“我可憐的馬蒂爾德，那條項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚难健保趯W(xué)生驚詫之余，幫他們梳理前面的情節(jié)，原來(lái)前面運(yùn)用了很多伏筆，使得文章的結(jié)尾既出乎意料又在情理之中。只要我們?cè)谧魑闹徐`活運(yùn)用這些方法，定能使文章增色不少。

總之，初中作文以話題為主，主題明確集中，而高中作文是在材料范圍內(nèi)自主確定角度、立意、文體、標(biāo)題等，并未給出話題。學(xué)生需找出材料的含意，通過(guò)比較、鑒別，選出感觸最深、最有話可說(shuō)的一條來(lái)作為文章的主旨。以上就是我在初高中作文銜接上讓學(xué)生從閱讀中積累素材、積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法所做的嘗試。長(zhǎng)期堅(jiān)持，定有所獲。

（責(zé)編 房曉偉）