江蓓蓓

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期?！边@段話充分說明了語言學(xué)習(xí)和發(fā)展對幼兒全面發(fā)展的價(jià)值。華東師范大學(xué)周兢教授指出：兒童語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之一是談話經(jīng)驗(yàn)，即運(yùn)用口頭語言進(jìn)行日常交流的經(jīng)驗(yàn)，包括對話和辯論，而辯論是要求運(yùn)用語言解釋己見、堅(jiān)持個人表達(dá)觀點(diǎn)，嘗試不同方式證明、運(yùn)用策略說服對方。在教學(xué)設(shè)計(jì)中辯論是比較高的形式，更多的是培養(yǎng)幼兒的思維能力，與《指南》中“語言是交流和思維的工具”的觀點(diǎn)不謀而合。

在一次教學(xué)展示的機(jī)會中，我依托圖畫書在多次教學(xué)調(diào)整的過程中進(jìn)行了開展辯論活動的思考。

一、適切選擇，挖掘矛盾——辯題的適切性

大家知道辯論比賽中的辯題有矛盾的對立面而非一邊倒，所以圖畫書中必須隱含矛盾才有可能成為辯論的素材?！缎》孔印愤@本書一開始渲染了鄉(xiāng)村那種寧靜平和的氣氛，告訴人們鄉(xiāng)村真的很美，可是當(dāng)小房子周圍慢慢變成城市，小房子與周圍的環(huán)境是如此的格格不入，矛盾由此產(chǎn)生。

考慮到辯論需要幼兒給出觀點(diǎn)和各種理由，必須建立在幼兒對圖畫書內(nèi)容有著充分理解的基礎(chǔ)上，所以我設(shè)計(jì)的辯論活動是作為第二教時。

第一次我設(shè)計(jì)的辯題是“拆vs不拆”，試教時忠于圖畫書，把小房子作為主角，可辯論即將開始的時候，沒有我預(yù)想的雙方各執(zhí)一詞。我了解對孩子來說把小房子拆掉是多么殘忍的事。第二次我把辯題調(diào)整為“搬vs不搬”，主角變成了小房子的主人，結(jié)果大多數(shù)孩子認(rèn)為搬到小房子旁邊的高樓大廈最好，這個辯題對孩子們來說同樣沒有可辯性。

經(jīng)過反復(fù)的思考，我把辯題調(diào)整為“鄉(xiāng)村好vs城市好”，這樣的辯題便于幼兒直接引用已有經(jīng)驗(yàn)。

二、透徹理解、有的放矢——辯論經(jīng)驗(yàn)的激活

在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子對于城市的經(jīng)驗(yàn)比較足，比較喜歡城市，辯論時又出現(xiàn)了一邊倒，難道這個辯題還是不可行嗎？我分析了我們的孩子生活在鄉(xiāng)村，他們的生活中每天都融入著關(guān)于鄉(xiāng)村的經(jīng)驗(yàn)，是不是缺少了激活？我們可以從激活他們原有經(jīng)驗(yàn)的方向去讓他們有話可講，途徑有很多，圖畫書中的畫面也是可以幫助激活他們的經(jīng)驗(yàn)，我選擇了一些關(guān)于鄉(xiāng)村的風(fēng)景、勞作、野趣的事這樣的畫面，孩子們發(fā)現(xiàn)“對哦，原來鄉(xiāng)村是這么的美好?！痹谙旅孓q論環(huán)節(jié)就能用已有經(jīng)驗(yàn)支撐，把各種理由娓娓道來。

三、認(rèn)真研讀，融入設(shè)計(jì)——語言目標(biāo)的滲透

孩子的辯論和成人的辯論還是有區(qū)別的，更多是運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)去敘述，有依據(jù)地?cái)⑹鲎约旱睦碛桑瑏聿粩嗟赝晟谱约旱挠^點(diǎn)，還需要在傾聽他人的基礎(chǔ)上來運(yùn)用策略說服對方?！吨改稀分姓Z言領(lǐng)域的指標(biāo)中也提到了相關(guān)的要求。我設(shè)計(jì)了兩個小環(huán)節(jié)“你聽我說”、“你爭我辯”。

1、“你聽我說”立論環(huán)節(jié)--運(yùn)用語言解釋己見。

說清楚你的觀點(diǎn)和理由，爭取每個人都發(fā)言。不過別人說的時候請耐心聽。認(rèn)為鄉(xiāng)村好還是城市好，請說明你們的理由。

這一環(huán)節(jié)需要孩子輪流回答，我的回應(yīng)中也多多肯定孩子的回答。

2、“你爭我辯”駁論環(huán)節(jié)--堅(jiān)持個人表達(dá)觀點(diǎn)，運(yùn)用策略說服對方。

這一環(huán)節(jié)對孩子來說是有難度的。別人說的時候仔細(xì)聽，別人說完再說出你們的不同意見，想各種理由說服對方。

同時這兩個小環(huán)節(jié)都關(guān)注到了語言文明習(xí)慣的培養(yǎng)，與“傾聽與表達(dá)”這塊的指標(biāo)相關(guān)。

而我在回應(yīng)的時候也意識地結(jié)合情境引導(dǎo)孩子理解一些表示因果、假設(shè)等相對復(fù)雜的句子，適時在語境下幫助他們理解什么是因果關(guān)系.

四、緊扣辯題、煽風(fēng)點(diǎn)火——把握辯論的方向和生命力

在“你爭我辯”的過程，孩子們享有很大的表達(dá)空間，老師在當(dāng)中不是放手讓孩子隨便說，也不是充當(dāng)“復(fù)讀機(jī)”，而是要把握辯論的方向。當(dāng)孩子的話題偏離辯題，我用“剛才誰說……”這樣的話引導(dǎo)他們重新回到辯題。當(dāng)一方用了一個很好的理由反駁對方，對方無話可辯時，我就需要在旁邊煽風(fēng)點(diǎn)火，讓辯論得以持續(xù)下去。比如說一方說“城市好，城市里有汽車很方便。”另一方孩子會想“鄉(xiāng)村沒有汽車”。老師缺少智慧的話，可能辯論就終止了，這時可以用語言暗示他們，“城市有交通工具很方便，鄉(xiāng)村有交通工具嗎？”孩子們會想到“我們有馬車”。辯論最重要的是過程，而不是結(jié)果，輸贏不重要，這就需要老師機(jī)智地保持兩方的平衡，讓大家在快樂中發(fā)展。

《指南》不是一把尺子，它只是一盞明燈。每個幼兒都是獨(dú)特的個體，我們要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，尊重每個幼兒的原有水平，引導(dǎo)其不斷地向更高一層的水平發(fā)展。在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》，不斷充實(shí)自己的理論，讓幼兒能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。

【作者單位：上海市嘉定區(qū)外岡幼兒園 ?上?！?