劉先鋒

摘 要 在當(dāng)前的農(nóng)村教學(xué)中，師資力量不高，存在著知識(shí)老化、教學(xué)手段落后的現(xiàn)象，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生本身素質(zhì)又較差，如果不能采取新的有效的教學(xué)方式，那么我們的教學(xué)既無法滿足新課改的要求，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，所以說小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新刻不容緩。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文課堂 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.057

Abstract In the current rural education， teachers are not high， there is knowledge of aging， teaching methods behind the phenomenon， can not effectively stimulate student interest in learning. The students themselves also poor quality， if not to take new and effective teaching methods， teaching both then we can not meet the requirements of the new curriculum， is not conducive to long-term development of the students， so that primary school language teaching innovative ways of urgency.

Key words primary language classroom； teaching methods； learning enthusiasm

為了提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，減少學(xué)生基礎(chǔ)弱、師資力量差的影響，本文以分組教學(xué)、情景教學(xué)、課堂活動(dòng)、思想意境教學(xué)、多媒體教學(xué)為切入點(diǎn)來論述小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，以期望能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)質(zhì)量。

1 農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究

1.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展分組教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，老師在課堂上處于主體地位，學(xué)生處于受支配地位，被動(dòng)地接受灌輸。教學(xué)的重點(diǎn)是生詞的默寫和課文的背誦，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。為了提高教學(xué)的有效性，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，改灌輸式教學(xué)為合作與交流式教學(xué)，增強(qiáng)課堂的交互性和趣味性。同時(shí)，老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)生在認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備水平以及興趣上的差異，并尊重這種差異，避免一刀切的教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)期結(jié)束后，生字、詞的默寫主要是分章節(jié)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)生字、詞的復(fù)習(xí)也是以個(gè)人為單位展開的，相對(duì)比較枯燥，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，我們可以進(jìn)行分組教學(xué)，并以組為單位進(jìn)行默寫比賽，以默寫生字、詞的數(shù)量來決定勝負(fù)，除了限定于本學(xué)期要求掌握的生字、詞外，不規(guī)定具體的章節(jié)。通過分組教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有合作也有競(jìng)爭(zhēng)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，避免獨(dú)自學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的枯燥感、疲勞感。最后，集中處理學(xué)生在默寫中出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確生字、詞的記憶，避免再次犯錯(cuò)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全學(xué)期的字詞進(jìn)行分類，沒必要按照章節(jié)進(jìn)行分類。比如，鼓勵(lì)學(xué)生在生字、詞加入人稱代詞和連詞組成一句話，這樣方便記憶，當(dāng)然也有其它的標(biāo)準(zhǔn)，所有有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的標(biāo)準(zhǔn)都是應(yīng)是受到鼓勵(lì)和認(rèn)可。①這樣的教學(xué)方法，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)和特性，充分尊重學(xué)生的個(gè)體的差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的選擇上有更多的自主性，摸索出適合自身的的學(xué)習(xí)方式和方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高自身的學(xué)習(xí)效率，繼而確保課堂教學(xué)有效性。

1.2 關(guān)注學(xué)生興趣與愛好，實(shí)施情景教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，周圍的一切都值得他們?nèi)ヌ剿鳌⑷L試，并借此形成自身的認(rèn)知、驗(yàn)證自身的認(rèn)知，不斷地改進(jìn)和完善自身的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中，會(huì)逐漸形成自身的愛好和興趣。而隨著興趣和愛好的形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間可能會(huì)降低，甚至荒廢學(xué)業(yè)，以致厭學(xué)。如果強(qiáng)行限制學(xué)生的自由發(fā)展，那么極容易引起學(xué)生的逆反心理，更不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生發(fā)展自己的興趣和愛好是好事，不僅有利于其認(rèn)知能力的提高，還對(duì)其以后的人生有著積極的意義。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)注重學(xué)生的興趣和愛好的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓興趣成為學(xué)生最好的老師。②根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，把學(xué)生感興趣的故事、生活場(chǎng)景、運(yùn)動(dòng)引入課堂中，實(shí)施情景教學(xué)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在興趣和愛好中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高老師教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，《要是你在野外迷了路》是人教版二年級(jí)語文的一篇詩歌，為了加深學(xué)生對(duì)這篇詩歌的理解，我們可以進(jìn)行情景教學(xué)：讓學(xué)生根據(jù)自己在上學(xué)放學(xué)的路上的見聞來探討以樹影、太陽、樹葉的稠密來辨別方向是否準(zhǔn)確，把答案寫在卡片上，并舉例說明。然后同桌之間互換卡片，由其中的一個(gè)向另一個(gè)提問，然后這個(gè)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，如果好卡片上寫的句子的意思相同，則為正確。讓學(xué)生通過構(gòu)思、寫、復(fù)讀加深對(duì)現(xiàn)在詩歌的記憶和理解。最后，根據(jù)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行講解，并以生活中的例子來進(jìn)行說明。通過這樣的練習(xí)和講解，使得根據(jù)自己的日常見聞去理解課文，課文更容易理解和記憶了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然提高。老師教得更加輕松和高效，學(xué)生學(xué)得更加簡(jiǎn)單和準(zhǔn)確。

1.3 給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間，舉辦課堂活動(dòng)

新課改要求以學(xué)生為中心開展教學(xué)，就是說老師要講得少，學(xué)生要學(xué)得多。講得少即指授課的時(shí)間減少，由長(zhǎng)篇大論的灌輸轉(zhuǎn)化為以引導(dǎo)為主的合作教學(xué)；學(xué)得多不是說要給學(xué)生布置更多的作業(yè)，而是讓學(xué)生用充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保當(dāng)前學(xué)習(xí)到的知識(shí)能被掌握。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被老師和大量的課外作業(yè)所占據(jù)，學(xué)生很少對(duì)應(yīng)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析，更難把已學(xué)的知識(shí)和當(dāng)前的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比和聯(lián)系，學(xué)習(xí)全部是通過高強(qiáng)度的灌輸和家庭作業(yè)，長(zhǎng)久以往，學(xué)生被碾壓得喘不過氣來，使得學(xué)習(xí)失去趣味性，積極性自然不高，實(shí)際的教學(xué)效果可想而知。③對(duì)于學(xué)生而言，自由學(xué)習(xí)空間非常重要，在自由的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，以方便自己的理解和記憶。

例如，在一篇課文講解完畢后，我們可以專門在課堂上安排一定的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)，溫故學(xué)習(xí)過的，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的，避免學(xué)生因貪玩、課外作業(yè)而無法進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。再舉辦一些有意義的小活動(dòng)，比如進(jìn)行演講、對(duì)話表演等，在這些活動(dòng)中，可要求學(xué)生盡量把學(xué)過的知識(shí)或課文中的句子應(yīng)用其中，通過這樣的活動(dòng)可以提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，讓學(xué)生真正地把語文當(dāng)成一門語言去說、去唱、去表演，而不僅僅是一門除了家庭作業(yè)就是考試的學(xué)科。值得注意的是，在活動(dòng)進(jìn)行中，老師應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)音、語法錯(cuò)誤并記錄下來，在活動(dòng)結(jié)束后根據(jù)集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。無論學(xué)生的具體表現(xiàn)如何，都應(yīng)給學(xué)生報(bào)以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多說。在這樣的一個(gè)自由的互動(dòng)性強(qiáng)的空間里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性自然就提高，學(xué)習(xí)效率也更高。

1.4 注重文章的整體解讀，進(jìn)行思想意境教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師會(huì)把一篇完整的文章分解成單個(gè)句子、詞語、字進(jìn)行講解，在講解的過程中只關(guān)注文章基本知識(shí)的講授，不能或很少從整體上、從全局上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，破壞了文章的文學(xué)性、文化性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受不到文章的美感。小學(xué)課文雖然相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但都是經(jīng)過教育專家、學(xué)者挑選的詩歌或文章，尤其是那些入選教學(xué)大綱的文章更是我國名家、大家的智慧結(jié)晶，或?qū)Υ笞匀贿M(jìn)行贊嘆，或?qū)λ幁h(huán)境進(jìn)行思考，所以，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不僅要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要充分挖掘文章的美育功能，注重文章本身思想意境的挖掘，陶冶學(xué)生的情操。④

例如，《草》是人教版二年級(jí)語文的一篇古詩詞，由我國唐朝著名的詩人白居易所做，我們?cè)谥v授的時(shí)候，不能只是分析字詞的意思，強(qiáng)調(diào)詩詞的背誦，探討小草頑強(qiáng)生命力，還要向?qū)W生接受作者所有表達(dá)的思想和意境，讓學(xué)生明白生活的道理。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的思想和意境進(jìn)行探討，以及小草對(duì)我們學(xué)習(xí)、生活的啟發(fā)意義。通過這樣的談?wù)?，讓學(xué)生感受到詩人的情懷，感受到我過古代文學(xué)的美感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國自有文化的認(rèn)同感。

1.5 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行多媒體教學(xué)

在教學(xué)的過程中，老師要注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。變懲罰教學(xué)為鼓勵(lì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，活躍課堂氛圍。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，平等友好地對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的問題要耐心解答。對(duì)于小學(xué)生而言，由于還沒有形成固有的概念和認(rèn)識(shí)，其具有較強(qiáng)的發(fā)散思維。在進(jìn)行語文教學(xué)中，老師應(yīng)盡量不要對(duì)文章進(jìn)行定義性評(píng)價(jià)，要充分利用好學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來理解文章，然后老師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天時(shí)》，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參學(xué)習(xí)的積極性。首先，鼓勵(lì)學(xué)生在文中找出象征春天已經(jīng)到來的證據(jù)，不宜立刻評(píng)判學(xué)生給出的答案，無論對(duì)錯(cuò)都予以鼓勵(lì)，避免打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，利用學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生找出預(yù)示春天到來的所有現(xiàn)象，并在黑板上記錄下來。條件允許的情況下，可利用多媒體把春天特有的自然現(xiàn)象展示出來，讓課堂變得更加生動(dòng)和有趣。對(duì)于小學(xué)生，由于閱歷有限，文章所描繪的畫面學(xué)生有可能沒見過。 如果老師能在教學(xué)的過程中，注重對(duì)多媒體的應(yīng)用，充分利用圖片、音樂、幻燈片、視頻來向?qū)W生展示文章要表達(dá)的內(nèi)容，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 結(jié)束語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始階段，對(duì)學(xué)生以后語言能力的發(fā)展意義重大。在新課改的要求下，我們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)工作中，要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生特有的情況，契合教學(xué)大綱的要求，秉承新課改的教育理念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略進(jìn)行改革和創(chuàng)新，注重引進(jìn)新的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)以計(jì)算為核心的多媒體的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

注釋

① 朱莉.談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)——以語文版小學(xué)教材為例[J].語文建設(shè)，2013（6）：30-32.

② 徐瑰瑰.從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看小學(xué)低段語文的朗讀教學(xué)[J].上海教育科研，2014（3）：32-34，46.

③ 馬瑛.小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].時(shí)代教育，2014（6）：166-166.

④ 唐孝祖.小學(xué)高年級(jí)語文讀寫教學(xué)探析[J].課外語文（教研版），2013（8）：32-32.