曹銥宸

依托省級課題《游戲精神引領(lǐng)下的幼兒行為習慣養(yǎng)成研究》的引領(lǐng)，我園成功梳理了三個年齡段的九個好習慣。四年來，我園小、中、大各年齡段圍繞各自的好習慣，進行了一系列有益的探索與嘗試，包括好習慣環(huán)境創(chuàng)設(shè)、好習慣課程架構(gòu)、好習慣培養(yǎng)目標確定、好習慣評價指標設(shè)定等等。

一、研究目標

九個好習慣之一“會問好”，全園32個班級采取相應的教育措施，幫助學齡前幼兒逐漸習得一些問好的常用語言，掌握一些問好的基本方式，體會問好帶給他們的快樂，從而慢慢養(yǎng)成自覺問好、樂于問好的良好行為習慣。

二、研究步驟

1.預熱階段——引出話題，什么是問好？

（1）教師層面的研討

對于什么是問好，為什么要問好，會問好對于幼兒的發(fā)展有何意義，在一段時期內(nèi)成為我園教師討論的熱門議題。因為我們無奈的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子早晨來園不會問好，不愿問好，甚至有些不敢問好，這讓我園教師陷入了深深地疑惑：是什么原因?qū)е庐斚碌暮⒆硬粫柡昧四兀?/p>

2012年9月開學伊始，我園第一次教科研活動，以“什么是問好，怎樣引導孩子問好”為話題引發(fā)教師討論，全園教師從不同角度闡發(fā)了各自的觀點，就幼兒問好行為的缺失，造成的原因，以及如何培養(yǎng)幼兒的問好行為發(fā)表了自己的見解和建議。

（2）師幼層面的交流

幼兒是獨立的個體，與他們的溝通、交流必須建立在平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，教師才能走進孩子的心靈，才能與孩子進行有效的溝通。教科研活動后，許多班級的老師就“問好”這一話題，以“伙伴”的身份和孩子們進行了有效的溝通交流。

有的班級以錄像再現(xiàn)的形式，師幼交流班級的問好情況;有的班級以故事講述的形式，讓孩子體驗問好的快樂;有的班級以情境表演的形式，實踐問好的技能;有的班級以晨間談話的形式，表揚幼兒的問好行為;有的班級教師尋找典型幼兒，與之討論問好的重要性等等。

（3）幼兒層面的表現(xiàn)

師幼談話交流后，各班的問好情況有了些許的改善。晨間來園，有的孩子會主動大聲地向老師問好，有的孩子扭扭捏捏，在爺爺奶奶的催促下勉強問好，有的孩子低著頭撅著嘴巴不太自信地問好，有的孩子趁老師不注意，溜進教室，逃避著問好。

2.實踐階段——大膽創(chuàng)新，形成一班一品的問好形式。

（1）創(chuàng)設(shè)問好的環(huán)境

環(huán)境教育是幼兒園教育的重要組成部分，它如“隱性課程”持續(xù)地、潛移默化地影響著幼兒。為培養(yǎng)幼兒的“問好”習慣，我園每個班級都精心創(chuàng)設(shè)了集趣味性、觀賞性、適宜性、教育性于一體的“問好”環(huán)境。用環(huán)境熏陶、感染幼兒，讓幼兒在不知不覺中了解、感受、吸收著“問好”的習慣。

問好標語及圖片。在各班的門口處，老師和孩子們一起設(shè)計了多種問好標語，并配上相應的圖片。如“今天你問好了嗎？”“大家一起來問好?！薄涯康拈T口，藝術(shù)化的文字、夸張化的圖片，仿佛時刻都在提醒著入園的孩子要問好。

問好宣傳角。各班依據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)了各具特色的問好宣傳角：有的班級用圖文并茂的形式呈現(xiàn)了東西方國家的“問好”禮儀，，如東方“問好”禮儀：作揖禮、鞠躬禮、合十禮;西方“問好”禮儀：擁抱禮、親吻禮、吻手禮;東西方通用“問好”禮儀：點頭禮、脫帽禮、舉手禮。

問好小明星展示角。在各班，老師們還開辟出一塊“問好小明星展示角”。每個禮拜周五，老師和孩子們依據(jù)大家的表現(xiàn)，選出本周的“問好小明星”，將他的照片或者他的自畫像布置在“展示角”上。展示角的意義，一是肯定、表揚會問好的幼兒，二是樹立典型，為其他幼兒建立榜樣。

（2）改變問好的方式

一成不變的問好方式讓幼兒的問好行為變得機械、乏味且毫無生機。為此，我們鼓勵教師和幼兒運用自己的智慧，創(chuàng)造性地改變問好的方式，對問好方式的每一個細節(jié)進行了研究與實踐，讓問好方式充滿趣味化、人性化和游戲化。

來園拍手式問好。幼兒走到班級，親密地和老師拍手問好，大手掌和小手掌碰觸的那刻，孩子感受到了老師對自己的關(guān)注，對自己的喜愛之情。對孩子來說，這種問好方式就像游戲，有的孩子柔柔地和老師拍手;有的孩子喜歡用力地和老師擊掌，發(fā)出清脆的聲音;有的孩子一蹦三尺高，跳起來和老師拍手;有的孩子拍完手后順勢握住老師的手反復翻看著。

來園鞠躬式問好。幼兒走到班級，雙腳并攏站定鞠躬，動作自然、流暢，而老師，也以同樣的方式親切地鞠躬，老師和孩子仿佛好朋友一般，默契十足。這種問好方式給予了幼兒受人尊敬的體驗和積極情緒的感染。有的幼兒喜歡深深地鞠躬，動作標準且態(tài)度虔誠;有的幼兒喜歡淺淺地鞠躬，微微頷首后偷偷觀察老師鞠躬;有的幼兒喜歡跑到老師或同伴身邊，手拉著手一起鞠躬;有的幼兒遠遠的看見就鞠躬……

（3）豐富問好的語言

《指南》指出：應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。由此可見，生活為幼兒提供了大量語言交往的素材和機會，教師要做個“有心人”，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，并加以正確引導，豐富幼兒問好的語言。

禮貌性問好。小班年齡段是語言學習最敏感、最關(guān)鍵的時期，也是存儲語言量最迅速的時期。在晨間來園，小班老師利用一切方式和策略，引發(fā)幼兒說話的興趣，努力培養(yǎng)他們的語言表達能力。

祝福性問好。中班年齡段在整個學齡前階段中是一個承上啟下的時期，在語言發(fā)展上是幼兒能否將外加言語轉(zhuǎn)化為自身言語的重要時期，是幼兒運用語言描述物體能力發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，在此時期繼續(xù)培養(yǎng)提高幼兒的語言表達能力便愈加凸顯其重要性。

關(guān)懷性問好。生活是幼兒語言的豐富源泉，幼兒的話題大多來自于幼兒的日常生活，他們的所見所聞、所經(jīng)歷的事件。然而，隨著幼兒生活接觸面的增大，他們的小腦子里裝的不僅僅是游戲、玩具、媽媽、小伙伴等，他們還有天天與之相伴的動畫片、不經(jīng)意中接觸到的高新技術(shù)、成人經(jīng)常與他們聊及的科學知識等，于是，幼兒談話的內(nèi)容也就日益擴大。endprint

（4）創(chuàng)新問好的角色

小迎賓、值日生來問好。做領(lǐng)頭羊在幼兒的快樂學習中是一個非常經(jīng)典和有效的方法。通過輪流做迎賓、輪流值日問好的形式，幼兒會更有興趣和積極性。同時，幼兒之間相互問好能讓他們體會到更多的主人翁意識。幼兒之間互相問好，少了教師的威嚴和干預，多了幼兒的自由表現(xiàn)和自然表達。

卡通人物來問好。幾乎沒有幼兒能抵抗卡通人物的吸引力?？ㄍㄈ宋锷畹糜變合矏?，容易帶動幼兒的問好的積極性。比如：請一位小朋友裝扮成米老鼠站在門口和小朋友們打招呼，小朋友們都能給予積極的回應。這時米老鼠就要及時鼓勵：主動問好的小朋友真有禮貌！我喜歡你等等……

親子搭配來問好。父母是孩子最好的老師。發(fā)揮家長的作用，讓幼兒體會和家長共同問好的新鮮感。這是一種比較新穎的問好形式。我們通過召開家長會，向家長宣講幼兒問好行為培養(yǎng)的方案，并研討制定家庭培養(yǎng)指導的具體方法。如今我們的家長基本都能與孩子組成親子組合，一起感受著早上短暫卻溫馨的“問好”時刻。

三、研究體會

1.讓幼兒討論，在討論中明晰“問好”的含義

（1）在辨析中理解含義。

幼兒的理解是建立在感性經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。為了讓每個年齡段的幼兒都能真正理解問好的含義，我們需要考慮年齡特點和幼兒的個體差異性，有針對性、層次性的幫助他們理解。

（2）在判斷中體會意義。

在理解問好含義的基礎(chǔ)上，幼兒更需要知道為什么要問好？它對我們的生活有什么意義？對問好意義的探索要比含義的理解更深一層。

我們?nèi)匀徊捎昧藞D片、情境的形式，讓幼兒判斷不問好的行為怎么樣，問好的行為又怎么樣？通過判斷，幼兒能夠提煉出一些信息，比如：讓大家知道我來園了、問好是有禮貌的表現(xiàn)……對問好意義的把握對于好習慣的培養(yǎng)有引領(lǐng)性作用。

2.讓幼兒實踐，在實踐中內(nèi)化“問好”的技能

（1）在行動中學習方法。

在明確了問好的含義后，幼兒需要知道如何問好，問好一般需要做什么樣的動作和表情，需要用什么樣的聲音說什么樣的話。

幼兒通過模仿學習問好的方式方法。模仿的對象多來自于老師，也可能是父母或者同伴。在模仿中幼兒學會了問好，他們的動作和語言也會越來越成熟和自然。

（2）在運用中學會技能。

學會了問好的方法，如何來內(nèi)化問好技能，這是一個需要時間慢慢提煉的過程。每個年齡段的內(nèi)化水平存在很大的差異性，所以老師需要等待和幫助。

在小班，我們老師總是會和孩子一樣做著夸張的動作，微笑著和幼兒問好。老師的熱情會深深感染著每個孩子。慢慢地，孩子的熱情會和老師一樣。但在幼兒遇到陌生的環(huán)境或者陌生的師生時，小班幼兒還不能很好的去問好，需要老師的提醒。而在中班，幼兒問好的樣子會更加成熟，并能夠相對靈活的運用。對于大班的幼兒來說，他們的問好就更加的簡單大方，可能只是微微的點頭，可能只是用力的擊掌或者是揮一揮手，說聲嗨。并且大班的幼兒能夠靈活的問好，面對陌生的環(huán)境也能靈活運用。

3.讓幼兒思考，在思考中創(chuàng)新“問好”的形式

（1）在理解中感悟特點。

問好的形式多種多樣，但是要表達的意思只有一個。幼兒如何把握其中的關(guān)鍵點，理解問好的特點呢？這是一個相對抽象的問題，比較適合中大班幼兒思考。小班的感知能力促使他們?nèi)匀灰阅７隆⒂^察學習為主。

在中大班，我們老師和幼兒討論過關(guān)于“問好說什么”的問題。“問好說什么”也就是問好的重點。幼兒的回應有：你好、我來了、見到你真高興等等。要表達的意思就是告訴別人我來了。那么從這個角度出發(fā)去探索問好的形式，就相對簡單了。

（2）在想象中創(chuàng)造形式。

思考和想象是相輔相成的。想象離不開思考，思考也離不開想象。把握了問好的特點，采用什么形式就在于每個幼兒的經(jīng)驗和想象。

我們在進行這一環(huán)節(jié)中，采取了這樣一些鏡頭：有的幼兒說可以輕輕拍一下對方的肩膀，微笑一下（大班）。有的幼兒說可以和對方擁抱一下表示問好（中班）。還有的幼兒說可以親一親對方（小班）。可見不同年齡段的幼兒創(chuàng)造的問好形式是多種多樣的。

4.讓幼兒體驗，在體驗中感悟“問好”的樂趣

（1）在過程中發(fā)現(xiàn)趣味。

《指南》中特別強調(diào)幼兒的過程性體驗。在問好過程中，幼兒感受到的態(tài)度、情感是豐富多彩的。作為老師，我們尊重幼兒的每一次經(jīng)歷和感受。

“問好時，你的心情怎么樣呢？”“你發(fā)現(xiàn)了什么好玩的事情嗎？”“誰能畫一畫問好時的樣子？”我們老師提出了很多這樣的問題，幼兒的回應也是豐富多樣。其中，在幼兒的畫畫中，我們感受到了幼兒表現(xiàn)出來的趣味和想法。相信幼兒早已發(fā)現(xiàn)了其中的意思，老師需要做一個有心人，幫助他們記錄和分享。

（2）在習慣中體驗樂趣。

每一個好的習慣的養(yǎng)成總能讓幼兒受益匪淺，而讓幼兒體驗到其中的樂趣更是保持好習慣的重要法寶。

在“問好”習慣的培養(yǎng)中，我們幼兒園的每一個孩子都從中獲得了很多的快樂。我們幼兒園的老師也從“問好”習慣培養(yǎng)的一步步探索中，體驗了很多的樂趣。可以說，這種好習慣的養(yǎng)成過程是老師和幼兒共同努力的結(jié)果，所以大家都能深深感受到其中的趣味性、意義性和重要性。

多年來，我園每一位教師針對幼兒“問好”習慣的培養(yǎng)進行了有益的探索、實踐和總結(jié)，給我們今后探索其他好習慣帶來了指導性的意義。相信在以后的探索過程中，我們會走的越來越順，我們思考的會越來越多，我們的幼兒也會收獲的越來越多。

【作者單位：張家港市實驗幼兒園 ?江蘇】endprint