【摘 ?要】針對當前機電一體化人才培養(yǎng)方案的不足，分析機電一體化畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀以及當前企業(yè)對人才的技能需求，設計“理論+模擬+實戰(zhàn)”的教學模式，提出該模式的設計思路以及保障機制。

【關鍵詞】機電一體化 ?理論 ?模擬 ?實戰(zhàn) ?教學模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0052-03

隨著社會的不斷發(fā)展，對具備實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、高技能人才的需求量越來越大。各高職院校不斷嘗試打破原有過于偏重理論的傳統(tǒng)教學模式，探索如何更好地培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，滿足社會對高技能專業(yè)人才的需求。機電一體化專業(yè)是理工科類最為典型的專業(yè)，本文對現(xiàn)有的機電一體化專業(yè)教學模式進行分析，結(jié)合現(xiàn)今企業(yè)對該專業(yè)的人才需求，探索培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的教學模式并運用到機電一體化專業(yè)教學中來。

一、機電一體化專業(yè)教學模式存在的問題

通過對畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)進行回訪以及邀請企業(yè)專家到校開展專業(yè)分析會等方式，掌握企業(yè)對機電一體化技能人才的各種技能需求，然后在此基礎上對原有人才培養(yǎng)方案進行梳理。目前，高職院校機電一體化專業(yè)教學安排和課程設置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而進行及時修改，造成課程設置、教學內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格認證、技能競賽相脫節(jié)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理論教學與實踐教學脫節(jié)

理論教學與實踐教學由不同的教師授課，在實際教學中，理論教師偏重于理論推導與抽象原理，同時受限普遍動手能力差等問題，不能很好的結(jié)合實際進行理論教學;與此同時，實訓教師只注重學生的操作，關注于學生技能的提升，忽視了學生對原理的進一步理解，從而影響學生向更高層次提升。采用這種形式的教學方法會造成學生學習困難，學習興趣不高，創(chuàng)新能力不強等，不能滿足企業(yè)對人才的質(zhì)量需求。

（二）學生缺乏實踐能力

在教學的過程中，不少高校通過“理論——實踐”的模式來傳授知識技能，但是學生在學習完理論知識之后仍然是對實際操作以及應用無從下手，一定程度地存在著教學與企業(yè)實際需求脫離的現(xiàn)象。

（三）學生缺乏創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的高職教學模式中，課程分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課三個階段，學生通過課程的學習掌握技能，但大多數(shù)院校把這一過程和創(chuàng)新過程等同起來，貶低教師教學的引導作用，造成學生的實踐能力不強，學習過程中難以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而導致自主學習能力的下降。

（四）教學模式大眾化

高等職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)在，大家都意識到教學模式改革的重要性，提出了很多新型教學模式。教學模式向多樣化拓展，但忽視“適合”專業(yè)這一重要問題。在實施過程中，沒有很好結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟以及自身擁有的條件，盲目實施各種新概念新方法，忽視“適合”的重要性，極大制約我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校機電一體化專業(yè)“理論+模擬+實戰(zhàn)”教學模式的實施

“理論+模擬+實戰(zhàn)”教學模式依照學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，遵循認知規(guī)律，堅持“以學生為中心”，以工作過程為導向組織教學，延續(xù)了以往實踐教學模式的優(yōu)勢，通過課程學習和課外影響來培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，提高學生綜合能力。

（一） 強化“理論+模擬+實戰(zhàn)”教學理念

高等職業(yè)教學應該根據(jù)不同的專業(yè)、不同的地域特色開發(fā)適合自己的教學模式，不能“隨大流”。強化“理論+模擬+實戰(zhàn)”教學理念，堅持以學生為中心， 將理論融入模擬教學環(huán)節(jié)中，通過模擬提升技能和理論水平，通過實戰(zhàn)與實際工作接軌，在整個教學體系中，強化“教學—思考—實踐一歸納一推理一實戰(zhàn)”的基本程序。

（二）設定“理論+模擬+實戰(zhàn)”教學方法

改變傳統(tǒng)的課堂講授示范教學模式，推行行動導向教學，把學生作為學習的主體，教師發(fā)揮主導和協(xié)調(diào)作用。實施項目教學，以實訓的方式訓練學生的動手能力;教師在授課過程中邊講邊以實際案例做演示，學生的學習過程為不斷的模擬與印證，采用任務驅(qū)動、案例教學、引導文教學等多種教學方法，將任務執(zhí)行與教學內(nèi)容有機地結(jié)合;強調(diào)實踐能力的同時，有效引導學生的創(chuàng)新意識，并增強團隊協(xié)作能力。

以機電一體化核心課程自動生產(chǎn)線運行維護為例，在初始階段采取理論融入模擬的方式，讓學生在實驗臺上學習相關核心技術，提升各種基本技能，并在模擬實戰(zhàn)階段將課程的部分課時用于在校外實訓基地的真實生產(chǎn)線崗位上工作，由企業(yè)一線技術人員對學生進行培訓指導和任務安排，在實際工作中印證上一階段的學習內(nèi)容，并在實戰(zhàn)環(huán)節(jié)中提升實際能力，從而進一步提升學生的職業(yè)能力和自主解決問題的能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）構建“理論+模擬+實戰(zhàn)”教學模塊

以“理論+模擬+實戰(zhàn)”教學理念為指導，構建適合機電一體化專業(yè)的教學模塊，確?；A課程為專業(yè)教學所用，專業(yè)教學為工作所用。

1.專業(yè)課程體系的確定

通過校企合作平臺，對機電一體化專業(yè)人員的活動工作進行分析，得出其職業(yè)能力要求和職業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合職業(yè)資格證書考試、行業(yè)許可證考試、行業(yè)服務標準等內(nèi)容，進行歸納和教學轉(zhuǎn)換，設計開發(fā)機電一體化技術專業(yè)課程體系，如圖1所示。

2.課程體系結(jié)構的確定

按照機電一體化技術專業(yè)的職業(yè)能力確定課程體系，其職業(yè)能力包括：機械結(jié)構應用分析、電氣控制應用分析、電氣控制相關設備操作與機電一體化技術的綜合運用。通過專業(yè)課程研討會、企業(yè)專家調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查等形式深入分析課程的內(nèi)容、結(jié)構、順序等相互關系，為課程體系的構建提供有力依據(jù)，具體課程體系的結(jié)構、關系排序等關系如圖2所示。

圖2 ?課程體系結(jié)構

（四）完善“理論+模擬+實戰(zhàn)”教學模式的保障機制

1.建設“雙師型”教師隊伍

教師是教學活動的主體，是引導學生的關鍵要素?！袄碚?模擬+實戰(zhàn)”教學模式下的任課教師應該具備一線工作經(jīng)歷，擁有較高的專業(yè)理論知識和技能，并具有一定的教學能力，具備真正的“雙師型”教師素質(zhì)，實現(xiàn)“教學水平”和“技術能力”相融合。一方面，專業(yè)專職教師通過送出培訓、掛職鍛煉、校本培訓、教研活動等方式，更新職業(yè)教育觀念、提高專業(yè)知識水平、改進教學方法，提高團隊整體的教育教學能力。另一方面，企業(yè)兼職教師主要通過教師崗位培訓、教研活動等方式，學習教學方法和技巧，了解學生學習心理，使其能正確引導學生如何在實踐中學習，如何在不同的崗位學習到不同的知識和技能。

2.依托項目研究促進教學模式改革

國家和各?。▍^(qū)）包括一些高校自身每年均有定量的教改項目，專門用于教學改革的探索。機電一體化專業(yè)可以結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢或?qū)I(yè)特色，申報相關教改項目，通過項目帶動與推進專業(yè)的發(fā)展，既能將前沿的理論與方法帶到專業(yè)教學中，又能在專業(yè)教學中驗證與完善 。

3.加強高質(zhì)量的實訓基地建設

不斷加大與企業(yè)合作的范圍和深度，使校企合作達到一個新的高度，充分利用社會資源。一是把企業(yè)搬進校園，與知名企業(yè)建立技術應用中心，緊追專業(yè)前沿技術。二是加大校內(nèi)實訓基地資金投入，校內(nèi)實習基地的建設按照“加強基礎，突出重點，強化特色，提高層次”的思路，建設符合高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要求，體制規(guī)范、管理科學、設施裝備較先進的高素質(zhì)應用人才培養(yǎng)基地和科學技術研究開發(fā)基地。三是提高校外實習基地的數(shù)量和質(zhì)量，確保學生通過頂崗實習熟練掌握工作流程與要求，實現(xiàn)學校與企業(yè)無縫對接。

“理論+模擬+實戰(zhàn)”教學模式的提出與實施，給專業(yè)課程的教學實施提供了教學思路，提高了學生學習的積極性，學生技能得到了明顯的提升，同時更加貼合企業(yè)對技能的需求，自實施以來，取得師生以及就業(yè)企業(yè)的一致好評。

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[4]鄧和平，廖彥久.關于高職教育模式的探索[J].職教論壇，2010（35）

【基金項目】2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2010JGB162）

【作者簡介】王富春（1979- ?），男，廣西玉林人，柳州職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：機電一體化教育教學。

（責編 丁 夢）