葛輝

摘 要：建構(gòu)主義十分重視促進(jìn)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。然而在以往的教學(xué)中，許多教師總是會(huì)忽視學(xué)生頭腦中的“相異構(gòu)想”，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)地傳授知識(shí)，即使知道學(xué)生頭腦中存在著各種非科學(xué)的認(rèn)識(shí)，但總是想當(dāng)然地以為只要把正確的概念傳授給學(xué)生，學(xué)生錯(cuò)誤的東西就自然會(huì)無(wú)立足之地。本次問卷與訪談的結(jié)果顯示并非如此。

關(guān)鍵詞：相異構(gòu)想；教學(xué)策略；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-097-01

本次問卷八年學(xué)生答案錯(cuò)誤率在31.7%。九年級(jí)由于是學(xué)完后調(diào)查，錯(cuò)誤率在百分之11.2%。通過發(fā)放調(diào)查問卷與訪談，這在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤思維的頑固，教師對(duì)“相異構(gòu)想”的“頑固性”認(rèn)識(shí)不足。因此，教師要有意識(shí)地選擇能有效促使學(xué)生發(fā)生觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。

學(xué)生為什么會(huì)存在“相異構(gòu)想”而“相異構(gòu)想”又有什么特點(diǎn)？通過對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)過程的了解、分析，我們認(rèn)為形成初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中“相異構(gòu)想”的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1、某些生活感受導(dǎo)致錯(cuò)誤的理解。如在“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”問題上，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前總認(rèn)為作用力越大物體運(yùn)動(dòng)得越快，當(dāng)推動(dòng)物體的力停止作用，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體就靜止下來(lái)；對(duì)落體運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為物體越重，下落得越快；對(duì)于鋼筆吸墨水現(xiàn)象，認(rèn)為是鋼筆的膠皮管具有“吸力”；冬天放在室外的金屬塊的溫度比同樣條件下的木塊的溫度要低，等等。與此同時(shí)，學(xué)生把這種看法視為“常識(shí)”，認(rèn)為這已是千真萬(wàn)確的了。

2、在某些教學(xué)情境中，對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解發(fā)生偏差。這主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于某些科學(xué)概念缺乏感知經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)想當(dāng)然地去理解，如在學(xué)了分子運(yùn)動(dòng)理論后，他們會(huì)認(rèn)為物體受熱膨脹是因?yàn)榉肿雍驮涌梢耘蛎洠?/p>

3、存在一定的逆反心理，不愿接受正確的概念。

4、受思維定勢(shì)的影響，正確的觀點(diǎn)和概念難以建立。

從上述分析可以知道，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，他們的頭腦中并非一片空白，而往往存在著一定的“相異構(gòu)想”。正是這些“相異構(gòu)想”在物理課程的學(xué)習(xí)中起著十分消極的影響，它們錯(cuò)誤地阻礙著正確知識(shí)的接受，也錯(cuò)誤地“同化”著一些新知識(shí)和新材料。

那么促進(jìn)“相異構(gòu)想”轉(zhuǎn)變有什么教學(xué)策略呢？建構(gòu)主義十分重視促進(jìn)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。然而在以往的教學(xué)中，許多教師總是會(huì)忽視學(xué)生頭腦中的“相異構(gòu)想”，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)地傳授知識(shí)，即使知道學(xué)生頭腦中存在著各種非科學(xué)的認(rèn)識(shí)，但總是想當(dāng)然地以為只要把正確的概念傳授給學(xué)生，學(xué)生錯(cuò)誤的東西就自然會(huì)無(wú)立足之地。這在一定程度上反映了教師對(duì)“相異構(gòu)想”的“頑固性”認(rèn)識(shí)不足。如初中學(xué)生普遍存在著“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的“相異構(gòu)想”，這種頑固的“相異構(gòu)想”持續(xù)阻礙著科學(xué)概念的建立。因此，教師要有意識(shí)地選擇能有效促使學(xué)生發(fā)生觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。為了實(shí)現(xiàn)“相異構(gòu)想”向“科學(xué)概念”的轉(zhuǎn)變，筆者從教學(xué)實(shí)踐中探索、總結(jié)了一些行之有效的教學(xué)策略。

1、巧妙設(shè)置教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。

2、借助邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知順應(yīng)。

3、引用實(shí)驗(yàn)觀察操作，增加學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)對(duì)于轉(zhuǎn)變他們頭腦中頑固的“相異構(gòu)想”，重新構(gòu)建新知識(shí)是十分重要的。許多“相異構(gòu)想”的形成，正是由于學(xué)生缺乏正確的、科學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)。因此，建構(gòu)主義十分重視舊經(jīng)驗(yàn)在構(gòu)建新知識(shí)過程中的作用。如果教師只是機(jī)械地按知識(shí)的邏輯進(jìn)行教學(xué)，不能通過有效的教學(xué)途徑增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解往往是膚淺的，而對(duì)于“相異構(gòu)想”的拋棄也是不可能徹底的。于是，在他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，往往會(huì)形成“既有一知半解的新知識(shí)，又有揮之不去的舊概念”這樣一種模糊混亂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，筆者認(rèn)為，增加讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供必要的感性材料，是轉(zhuǎn)變“相異構(gòu)想”的又一有效策略。

如在教學(xué)“物體浮沉條件”時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的“相異構(gòu)想”，可先這樣設(shè)問：兩個(gè)不同的物體浸沒在水中，當(dāng)撤去外力后，哪個(gè)下沉？哪個(gè)上浮？學(xué)生討論后或認(rèn)為“重者下沉，輕者上浮”，或認(rèn)為“受浮力大者上浮，受浮力小者下沉”。

接著，教師通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)否定自己的“相異構(gòu)想”：針對(duì)同學(xué)們的第一種認(rèn)識(shí)，讓他們將一大木塊和一小鐵釘（木塊的重力大于鐵釘?shù)闹亓Γ┙]于水中，放開手后，觀察到的現(xiàn)象是“重者上浮，輕者下沉”；而針對(duì)同學(xué)們的第二種認(rèn)識(shí)，讓他們將一大石塊和一小木塊（石塊的體積大于木塊的體積）浸沒于水中，放開手后，觀察到的現(xiàn)象是“受浮力大者下沉，受浮力小者上浮”。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開分析、討論，師生共同總結(jié)出物體浮沉的條件，并再將它應(yīng)用于具體實(shí)例中。

通過這樣連貫的、系列的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生從中獲得了大量的感性經(jīng)驗(yàn)，從而促使他們以大量的事實(shí)依據(jù)轉(zhuǎn)變頭腦中固有的“相異構(gòu)想”，構(gòu)建起科學(xué)的新知識(shí)體系。

我們認(rèn)為：學(xué)生的“相異構(gòu)想”是極其頑固的，他們需要時(shí)間來(lái)了解自己的“相異構(gòu)想” ，需要時(shí)間來(lái)考慮可供選擇和接受的觀點(diǎn)，必須通過一定的活動(dòng)和過程來(lái)調(diào)節(jié)矛盾和沖突，接受新的觀點(diǎn)。因此，改變學(xué)生的“相異構(gòu)想”同樣需要一定的時(shí)間，同樣需要我們教師在物理教學(xué)的實(shí)踐中作出持之以恒、堅(jiān)持不懈的努力。