許瑩

摘 要：讓每個(gè)孩子成才是所有教師及父母的殷切希望，只有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，才能讓每個(gè)學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：個(gè)性教學(xué)；教學(xué)氛圍；因材施教

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-157-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)讓每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)理解和嘗試：

一、我的理解

學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。因此，我們就不能用一個(gè)尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)消滅差異。作為教師要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)組織教學(xué)，在教學(xué)過程要面向全體學(xué)生，使每一名學(xué)生都成可造之才，學(xué)有所長(zhǎng)，讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

二、我的做法

1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生成才打基礎(chǔ)?！俺晒Φ慕虒W(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重，信任的師生關(guān)系依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！焙椭C課堂氛圍就是要教師走下講臺(tái)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上真正的良師益友，允許學(xué)生對(duì)知識(shí)有不同的理解，有不同的表達(dá)方式，有不同的解題思路和不同的解答結(jié)果。對(duì)有獨(dú)特見解的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，對(duì)有奇思異想的學(xué)生要呵護(hù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生敢于大聲說話，敢于發(fā)表自己見解，敢于向老師提出不同見解的和諧課堂氛圍。學(xué)生的個(gè)性才能得以彰顯，才會(huì)迸發(fā)創(chuàng)新的火花，才會(huì)為學(xué)生成才提供必備的環(huán)境。

2、采用因材施教的方法，為學(xué)生成才鋪路。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，做到提優(yōu)補(bǔ)差，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教師在教學(xué)中要給學(xué)生以盡可能多的發(fā)展時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)。偉大的教育家--蘇霍姆林斯基通過對(duì)數(shù)學(xué)課堂的大量觀察、分析，得出有如下五種不同的學(xué)生。第一種是無需任何幫助就能在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)知識(shí)與技能。對(duì)于這些學(xué)生，我們教師要挑選一些“超綱”的習(xí)題，給這些學(xué)生以力所能及的、但并不輕松的、緊張地動(dòng)腦的工作；也有時(shí)候，需要給這些學(xué)生布置這樣的習(xí)題，使其不能獨(dú)立地解答出來，但是教師給予的幫助是以稍加指點(diǎn)和提示為限。第二種能很好地完成作業(yè)，他們是靠用功學(xué)習(xí)而取勝的學(xué)生。第三種能在沒有幫助的情況下完成簡(jiǎn)單的習(xí)題，但是對(duì)復(fù)雜的習(xí)題有時(shí)解不出來。第四種學(xué)生對(duì)習(xí)題的理解解答很慢。他們?cè)谝还?jié)課上所能完成的作業(yè)，要比第二種、第三種學(xué)生所做的少一半到三分之二，但是教師無論如何不要催促他們，要給他們時(shí)間“消化”。第五種學(xué)生沒有能力完成簡(jiǎn)單的習(xí)題。教師要為他們專門另選一些題目，始終只能指望他們?cè)谝还?jié)課上有所收獲，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)收獲也好。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)??！這些學(xué)生在緊張的勞動(dòng)中顯示他們那積極活動(dòng)的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因?yàn)樗麄兊娜孔⒁饬Χ技性谌绾胃玫赝瓿勺鳂I(yè)上?！狈彩悄芙o人以成功的體驗(yàn)的腦力勞動(dòng)，總會(huì)收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。

3、相信尊重每一位學(xué)生，提供學(xué)生成才的保障。教師只有尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揚(yáng)民主，建立平等的師生關(guān)系，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，也就是說應(yīng)該學(xué)會(huì)“蹲下來跟孩子說話”，才能真正的去發(fā)展學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都具有巨大的潛能，而且每個(gè)學(xué)生的潛能又是各不相同的，只有獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去探索，學(xué)生才能取得成功。我曾經(jīng)遇到過這樣一個(gè)學(xué)生，她叫李佳。說起這個(gè)學(xué)生，她剛上一年級(jí)時(shí)每堂課認(rèn)識(shí)的生字都不會(huì)記住超過兩個(gè)字，從不做好課前準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不好；經(jīng)常不做作業(yè)，也不說話，只在一個(gè)一眼就見底的書包里找來找去；書和本子也是“蓬頭垢面”的，李佳的這些情況引起了我的注意，對(duì)她，我沒有冷落，而是始終保持一顆坦誠(chéng)的心，從其自身、家庭環(huán)境、學(xué)校教育三方面入手，走近他，幫助他：我利用閃光點(diǎn)改正她的不足之處，滿足其自尊和正常的心理需要，給她信心和希望，使他獲得成功的體驗(yàn)，克服自卑，找回自信，樹立成功的信念。當(dāng)他犯了錯(cuò)誤時(shí)，我耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助她分析錯(cuò)誤原因，讓她自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤所在。同時(shí)，用愛心去融化她的心理防線，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，使她真正感受教師對(duì)她的關(guān)愛，培養(yǎng)她形成良好的行為規(guī)范。另外，針對(duì)她懶惰的缺點(diǎn)，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能干力所能及的家務(wù)，我給予肯定和表?yè)P(yáng)，并提出期望。經(jīng)過不懈的努力，孩子已經(jīng)不斷的在成才的路上前行。

4、提供個(gè)性表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，彰顯學(xué)生成才的方向。作為教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力特長(zhǎng)，努力為他們提供一個(gè)個(gè)彰顯個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以自己喜歡的認(rèn)知方式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，選擇適合自己的解答問題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展在學(xué)習(xí)中不斷完善，找到成才的方向。

5、進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生成才的自信?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程中的變化與發(fā)展；即關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。對(duì)不同的學(xué)生，就要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

每個(gè)學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，在課堂中的表現(xiàn)也不同，因此對(duì)不同的學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。在評(píng)價(jià)時(shí)，要分層評(píng)價(jià)：對(duì)后進(jìn)生要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，尋找他們的閃光點(diǎn)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，幫他們樹立信心，如：“你做的真棒，相信你一定會(huì)成功等等”；對(duì)中等生要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，既要指出他們的不足又要肯定他們的成績(jī)，還要指出他們努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使他們不斷超越自己，取得更大的成功。在同一個(gè)問題上，不同的學(xué)生有不同的見解，對(duì)優(yōu)生可以深入的引導(dǎo)，簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。對(duì)后進(jìn)生要多鼓勵(lì)，促進(jìn)不同的學(xué)生張揚(yáng)不同的個(gè)性，讓他們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。