楊碧芳

摘 要：小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學生尤其是獨立學習有機的結合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。

關鍵詞：化學；小組合作；學習，學習模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-334-01

小組合作學習能充分尊重學生的個性，發(fā)揮學生的主體作用，并能調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的競爭與合作意識，為學生的發(fā)展提供了廣闊的空間。那么在初中化學課堂教學中，小組合作學習模式要如何實施才更有效呢？

一、教師要明確自己的角色

《新課程標準》指出，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。在學生探究學習過程中，教師是參與者，要參與到其中，了解每個小組學習的情況，尤其要注意每個小組中學習有困難的學生情況；教師是引導者，要引導學生攻克探究有困難的學習內容，注意搜集學生開展合作學習過程中的有關信息，為后面的引導辯論、總結升華打好基礎；教師是組織者，合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行有效指導和總結。

學生實驗時，不規(guī)范的操作時常出現(xiàn)：用過的火柴亂扔在地上或水槽中；取完藥品后試劑瓶塞不及時蓋好；使用膠頭滴管取液時，取多了擠回原瓶；使用膠頭滴管滴加液體時伸入容器中；酒精燈燈帽隨意放在實驗桌上而不蓋回去等。針對這些現(xiàn)象，教師要巡視指導，及時規(guī)范操作。如做《酸堿中和反應》這一實驗時，我發(fā)現(xiàn)有一個共同的現(xiàn)象：多數(shù)學生滴加液體時將滴管伸入試管內，強調了幾次也不見效果，情急之下我嚴肅地說：“哪一組在滴加液體時將滴管伸入試管內的，課后我就讓他規(guī)范地重復做100次液體滴加操作。”可別小看了這句話，奇跡出現(xiàn)了：所有組滴加液體的操作都規(guī)范了。因此我意識到：不是學生做不到，是教師不會提點。為了提高課堂效率，我嘗試了先把班里的幾名小組長教會，然后讓他們去教本組學生，同時在組內成員之間做到分工明確，結果取得了很好的效果。這樣，經(jīng)過一個階段的訓練，學生就能養(yǎng)成良好的實驗習慣，形成規(guī)范的操作技能。

二、小組合作學習的次數(shù)要適

在自主探索、合作交流學習過程中，當學習任務有兩個或多個時，該模式中的探究學習階段（包括三個環(huán)節(jié)：提出問題、合作學習、交流總結）是可以循環(huán)的，但次數(shù)要適當，一般l——3次。

三、探究的問題要有一定的思維空間

小組合作學習是一種學習方式，也是一種手段。因此，學習方式與所學內容應互相適應。即合作學習必須追求其教育價值。

不是什么事情、什么問題都需要探究的。對于初中生來說，淺顯的問題沒有太大的熱情來探究，而有一定思維空間的問題，才是值得探究的問題。問題空間有多大，探究的空間就有多大。例如，燃燒的條件一直是教學的重點，學生對燃燒的現(xiàn)象也較熟悉。在教學中，老師提問題：可燃燒物在水中能燃燒么？演示實驗“燃不壞的手帕”實驗，然后提問：為什么明明手帕著火了，手帕卻燒不壞？這兩個問題分別考查學生對燃燒的條件和著火點的理解。學生難免對它的原因把握的不是很清楚的，教師提出這兩個問題有助于學生在認知上產生一個困難，有一種想探究竟的強烈愿望。這就給學生創(chuàng)設一個問題的空間，讓學生去探究，而這個問題不是學生一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要認真分析思考，在真正弄懂燃燒的條件和著火點的概念時才能回答出來的，也就是說這個問題不是簡單可以作答的，需要腦子多轉幾個彎才能發(fā)現(xiàn)。因此，這給了學生極大的探究空間，讓學生自己主動地去探求問題的答案，這個問題在某種程度上又會有效地促進學生思維深刻性的發(fā)展，能夠給學生以廣闊的探究空間。

四、小組合作學習應在獨立學習的基礎上進行

合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水浮萍，落不到實處，不能發(fā)揮合作學習的有效功能。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗：當遇到一個問題時，首先是自己去面對，去想辦法解決問題。當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助或與人合作。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后就將難以獨擋一面，就會有負社會的重托。因此，合作學習必須在獨立學習的基礎上進行。教學中，當提出一個問題后，首先應給學充分獨立思考的時間，組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，然后在班上交流再次形成“統(tǒng)一”意見，最終使學生形成正確的認識。

教師在巡視指導中，要善于根據(jù)實驗內容和學生情況給學生恰當?shù)亟沂居^察要點。在學生實驗結束后，教師要作好小結，要求學生認真寫好實驗報告。小結既可補足未能解決的問題，又能全面鞏固和發(fā)展實驗的成果。小結要全面地指出學生實驗中的優(yōu)缺點，并分析原因；小結的主要內容以學生是否能自覺、熟練地把理論運用于實際為主。此外，在實驗效果方面：哪些實驗做得好，哪些實驗做得不好；實驗操作技能方面有哪些操作錯誤；哪些試劑用得不適當?shù)?。每次實驗都應結合當時具體情況，對以上各方面有所側重地進行小結，同時予以表揚和批評，使學生取得經(jīng)驗教訓及明確努力方向。同時要求學生在實驗報告后寫出本實驗的反思，讓學生深刻體會，印象深刻。時間允許的時候，還要讓學生進行交流，互相取長補短。

五、要防止合作學習流于形式

實施合作學習，需要適宜的“土壤”“溫度”和“水份”。合作學習中，有價值的問題或主題是適宜的“土壤”，教師的有效指導是適宜的“溫度”，而獨立思考是合作學習的適量“水份”。實施過程中要避免以下傾向：

1、搞形式主義，以為將課桌椅擺成一定的合作學習形式（如馬蹄形、丁字形、波浪形等）就是合作學習。

2、不管什么內容都采用小組合作學習，講究場面的熱鬧。這些傾向對于發(fā)揮合作學習的有效功能和促進學生主動發(fā)展將產生不利影響。

自主探索、合作交流學習模式對我們來說是一種新的教學方式，這就需要我們不斷地進行探索和研究以實現(xiàn)學生學習方式的轉變，以此來促進學生全面發(fā)展。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學生尤其是獨立學習有機的結合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。