曾春蓮

摘 要： 文章立足新課程理念精髓，深入淺出地分析怎樣引導學生深入文本，個性化地解讀文本內(nèi)涵，發(fā)展學生的個性閱讀能力及語言運用能力，從而提高閱讀課堂教學實效。

關鍵詞： 趣味情境 閱讀對話 角色演繹 個性閱讀

在閱讀教學活動中，教師要善于激活導學意識，創(chuàng)設各種富有閱讀情趣的情境，激發(fā)學生積極參與閱讀活動的興趣，豐富文本內(nèi)涵，拓展學生的閱讀思維，發(fā)展學生的個性閱讀能力，鍛煉學生的語言表達能力，使閱讀課堂充滿活力和魅力，從而有效強化閱讀教學效果。

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)參與閱讀

“學起于思，思源于疑”。人的閱讀思維往往是從問題開始的，要激發(fā)學生的閱讀興趣，強化閱讀教學效果，自然是起始于閱讀問題，收獲于閱讀問題。教師應立足于教材內(nèi)涵，深入挖掘、研究教材，挖掘文本與學生已有知識經(jīng)驗的密切聯(lián)系，并具有一定的閱讀思維容量和閱讀思維強度，且具有趣味性的閱讀問題，創(chuàng)設生動的閱讀問題情境，引導學生自主探究，鼓勵學生進行個性化的閱讀思考，培養(yǎng)學生的問題意識及閱讀質(zhì)疑能力。

例如，教學《秋天的雨》時，新課伊始，我提出：“同學們，你們看過秋雨的顏色，聞過秋雨的氣味，聽過秋雨的聲音嗎？”學生帶著問題深入課文朗讀，獲得初步的體驗與感悟，在小組中積極討論探究。生1：“秋雨跟春天和冬天的雨一樣白茫茫的，看起來是白色的呀！還能有什么顏色呢？”生2：“不對，課文中講到了秋雨是一盒五彩繽紛的顏料，給各種事物染上了各種色彩。”我繼續(xù)提出：“大家看到秋雨的色彩了嗎？你喜歡秋雨的哪一種顏色呢？把文中描寫秋雨顏色的詞語畫下來?！薄奥犝f秋天的雨里藏著非常好聞的氣味，我們班里哪位同學被哪種誘人的香味吸引住了呢？大家認真思考，說說秋天的雨里還有哪些香味？”這種富有趣味的閱讀問題情境，能激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生根據(jù)閱讀問題自主探討，積極主動地深入閱讀文本，聯(lián)系已有知識進行探究，有效地開闊學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的求知欲望和自主探究能力，搭建交流討論的閱讀互動平臺。

二、引導閱讀對話，發(fā)展個性閱讀

“閱讀教學是學生、教師、文本作者、文本之間的對話過程”。教師要創(chuàng)設生動活潑的閱讀對話情境，運用形象、生動、優(yōu)美的激情語言，以及立體的多媒體課件，激發(fā)學生與文本、教師、學生進行積極閱讀對話，引導學生深刻理解文本語言內(nèi)涵，提高體驗與感悟文本語言表達技巧，通過師生、生生閱讀對話，培養(yǎng)學生個性化解讀文本的能力。因而，教師應以情激情，充分尊重學生的獨特閱讀情感體驗，使學生處于寬松、和諧的學習氛圍中，樂于與人交流，開發(fā)學生的閱讀創(chuàng)新潛能，拓展學生的個性化閱讀空間，實現(xiàn)學生個性化閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)。

例如，教學《巨人的花園》時，我引導學生研讀課文第八自然段，提出：“小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會說些什么？”生1：“男孩可能會說‘巨人，你太自私了。”生2：“這個男孩不會這樣說的，他如果一開始這樣說的話，就會換來巨人的一頓揍打?！鄙?：“男孩可能會有禮貌地說：‘伯伯，您的臉色很不好，可能是因為您的孤獨造成的，如果您能和大家在一起，一定會生活得十分快樂的?！鄙?：“男孩會這樣說：‘伯伯，您長期生活在狂風大作、雪花飛舞的環(huán)境中，您的感覺不會是凄涼的嗎？您的花園長期是這樣的情景，而花園外的村子卻不是這樣的，伯伯，您想一想這到底是什么原因呢？我認為男孩一定會這樣說的。”生5：“對！男孩會說：‘伯伯，花園是您的，您不能把自己鎖在花園里，即使您的花園再美，沒有別人與您共享這種美，您也快樂不了的。”生6：“男孩會說：‘伯伯，人需要交往，如果只顧自己一個人，您只會是孤單、煩惱，打開花園吧，春天就在您的身邊?！蔽医o予充分評價：“好極了！真是會讀書的好孩子。當巨人聽了小男孩的話后，又會怎么想？怎么做呢？”這種對話情境使學生把個性化的閱讀體驗與感悟融入對文本解讀中，積極張揚閱讀個性，增強閱讀創(chuàng)造性。

三、運用角色演繹，增強閱讀感悟

教師要立足于學生的心理特點，緊扣學生的表演欲望，利用故事性較強的文本，挖掘文本內(nèi)涵，創(chuàng)設角色演繹情境，引導學生通過角色演繹活動，再現(xiàn)文本內(nèi)容，演繹文本語言和人物的動作、神態(tài)，把平面的、枯燥的文字轉化成立體的、活生生的形象，深刻地體驗與感悟文本內(nèi)涵，調(diào)動學生的閱讀知識經(jīng)驗和情感體驗，再次復制和創(chuàng)造文本內(nèi)容，訓練學生的閱讀創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的語言表達能力，加深學生的感悟。

例如，教學《橋》時，為了進一步讓學生深刻解讀老漢形象及文本內(nèi)涵，我引導學生再次深入文本，在學生初步掌握各個人物的語言、動作、神態(tài)變化后，組織學生演繹一場村民在山洪到來時撤離的場面。學生分角色扮演老漢、老漢的兒子、眾村民，我利用多媒體渲染氛圍：山洪波濤洶涌，浪濤聲仿佛千軍萬馬奔騰而來，震耳欲聾……你擁我擠的“村民們”在鎮(zhèn)定自如的“老漢”指揮下排成一隊過那座狹窄的橋……“老漢”突然沖上前兇得像只豹子，把“兒子”從隊伍里揪出來，屏幕上呈現(xiàn)畫外音：“當只剩下兩個人沒有過橋，水已經(jīng)爬上老漢的胸膛”……“兒子”推著“老漢”先過橋，“老漢”卻邊吼邊把“兒子”推上橋……畫外音又響起：“五天后，山洪退了，那位受全村人愛戴的老漢犧牲了，那個曾經(jīng)還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了，河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了……”在渲染危急氛圍的情境里，學生進行角色演繹，深刻地感悟到老漢在公與私的面前，選擇公；在集體與個人面前，選擇集體；進一步體會到老漢是一個道是無情卻有情的人，河上的那座橋雖然毀了，卻救了全村百姓，人們會永遠記住它，因為它是一座精神之橋，一座摧不毀的橋，是老漢的精神化身。在聲、色、情兼?zhèn)涞难堇[情境中，學生惟妙惟肖地演繹，通過閱讀想象，填補文本的空白處，豐富文本內(nèi)涵，促使學生更直觀、形象地認識文本中心內(nèi)涵，有效培養(yǎng)個性閱讀能力。