宋愛芳

在現(xiàn)代教育中，要重視對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)，而情感這個(gè)非智力因素也同樣不可忽視，所以要充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的情感價(jià)值。牢牢抓住文中的情感因素，通過運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生與作者、與文本中的各種人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的心靈和完美的個(gè)性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。確實(shí)，課文是情感信息的載體，每一篇好的文章都充盈著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達(dá)，被傾訴。劉勰在《文心雕龍——知音》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章，就必須牢牢抓住文章中的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而涵養(yǎng)性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的心靈和完美的個(gè)性。如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？我認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、充分挖掘教材中的情感因素

小學(xué)語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)含豐富的情感，作者的情感、意愿乃至整個(gè)心靈都寄托在他們所描寫的形象之中。文學(xué)巨匠巴爾扎克說過：作家必須看見他所描寫的對(duì)象。因此，教師在挖掘教材的情感因素的同時(shí)，要讓學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)課文中描寫的形象，令他們?nèi)缏犉渎暎缫娖淙?。如《草原》一課，主要描寫了作者與蒙古族人民相見、相聚、離別的情與景。這里所描寫的場(chǎng)景離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，很難想象當(dāng)時(shí)的情況，這就需要教師對(duì)當(dāng)時(shí)的情況做必要的介紹，并首先入情入境，帶著真摯的感情走向課文。挖掘其中的感人因素，引導(dǎo)學(xué)生找到反映人物品質(zhì)的語(yǔ)句進(jìn)行分析，通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解，深刻體會(huì)作者與蒙古族人民不是親人卻勝似親人的感情。在教材中還有許多感人的形象，如周恩來、黃繼光、魯迅等，他們的精神無疑會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈。教師要善于挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生被觸動(dòng)、被感染，從而心中升騰起積極向上的情感，培養(yǎng)博大的胸懷。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引生入情

情境教學(xué)是溝通教材和教育對(duì)象的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生心弦的手指。每篇文章都有作者的寫作目的，都是為了抒發(fā)其情感。情境教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)的，教師要依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以相應(yīng)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，有利于讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，讓作品中的情感蕩滌學(xué)生的心靈。如教《十里長(zhǎng)街送總理》一文，我運(yùn)用電化教學(xué)手段，再現(xiàn)1976年1月11日首都人民群眾十里長(zhǎng)街送總理的實(shí)況，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入悲傷的場(chǎng)景中，讓學(xué)生動(dòng)之以情，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生油然而生敬仰周總理、愛戴周總理、懷念周總理的思想感情。我還巧妙地引導(dǎo)學(xué)生置身于十里長(zhǎng)街送總理的行列中，促使學(xué)生把愛總理、懷念總理的思想感情升華到更高層次，思想感情真摯地流露出來，深刻體會(huì)到人民群眾對(duì)總理崇敬、愛戴、懷念之情。

三、感情朗讀，體驗(yàn)情感

但凡優(yōu)秀的詩(shī)文，都需要我們縱情誦讀、放聲吟誦，才能解其意，曉其情。語(yǔ)文課堂要激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們與作者產(chǎn)生情感共鳴，更少不了朗朗的讀書聲。朗讀的形式很多，如范讀、個(gè)讀、齊讀、師生合讀等，教師要根據(jù)感情需要，選擇適當(dāng)?shù)男问绞箤W(xué)生充分地讀，讀出感情，受到熏陶。如在教《勞動(dòng)的開端》的第二個(gè)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生放開聲音，自由地、快速地讀，邊讀邊把最能夠撥動(dòng)自己心弦的句子，也就是讀到這兒自己的心會(huì)輕輕一顫的句子，用波浪線畫出來。再請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)把最讓自己怦然心動(dòng)的句子讀給大家聽。很多學(xué)生都讀了這句“睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬(wàn)丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人開磅稱煤了”和“紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣痛，腳上的傷口不住地流血，我只好兩只空筐回到家里”，還有課文的第二十九個(gè)自然段，這三段話只讀一遍顯然是不夠的。接著我為同學(xué)們深情地范讀。讀罷問他們的感受，凄涼、痛恨、不滿、悲憤等種種情感已經(jīng)在學(xué)生的心中油然而生。我抓住機(jī)會(huì)說：“短短的幾句話，它卻包含著不盡的情絲。讓我們一起再次來感受感受。我們和著音樂，用朗讀再一次走進(jìn)那一天。請(qǐng)你們根據(jù)我的提示，直接接讀課文的有關(guān)語(yǔ)段?！边@樣，通過師生合作讀，感情再一次得到升華，對(duì)作者的憐憫、敬佩之情也就久久在學(xué)生心頭回蕩。

四、品味詞句，領(lǐng)悟情感

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品讀、體味關(guān)鍵字詞，不僅要理解字面意思，還要悟出其傳達(dá)的神韻和情韻，更好地領(lǐng)悟文章情感。教《凡卡》一文第八、第十、第十五自然段時(shí)，通過情境的創(chuàng)設(shè)及有感情地朗讀，學(xué)生已明顯融入凡卡生活的悲哀氣氛中，感受到凡卡處處受人欺負(fù)，生活連狗都不如的悲慘命運(yùn)。我問學(xué)生是從哪些詞語(yǔ)或者句子中體會(huì)到這份情感的。引導(dǎo)學(xué)生理解“揍”、“揪”、“拖”、“戳”、“打”等動(dòng)詞，體會(huì)到凡卡所挨的打是多么的重，多么的無辜，從“我再也受不住了”、“我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說”、“我的生活沒有指望了，連狗都不如”、“我再也受不住了，只有死路一條了”體會(huì)凡卡的悲慘命運(yùn)是多么令人同情，從而更痛恨那黑暗、不合理的社會(huì)制度。

“課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情”。語(yǔ)文課堂是“情感地帶”，給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，讓語(yǔ)文課堂成為激蕩、抒發(fā)學(xué)生情感的海洋。只要我們準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性、深邃的思想和美好的情操，達(dá)到文與意的真正融合。