賈宛秋

摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從主觀上注意運(yùn)用默會(huì)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累默會(huì)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生交流默會(huì)知識(shí)；改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，樹立新的師生關(guān)系理念，有效運(yùn)用默會(huì)知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 默會(huì)知識(shí) 實(shí)踐探究

一、相關(guān)概念

默會(huì)知識(shí)理論是匈牙利裔英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼在1958年的《個(gè)體知識(shí)》一書中提到的。默會(huì)知識(shí)又稱內(nèi)隱知識(shí)，一般在行動(dòng)中體現(xiàn)，是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又無法通過語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的必要性

默會(huì)知識(shí)與顯性知識(shí)既對(duì)立又統(tǒng)一，顯性知識(shí)是默會(huì)知識(shí)表現(xiàn)出來的一部分，默會(huì)知識(shí)給予顯性知識(shí)補(bǔ)充和拓展。與顯性知識(shí)相比，默會(huì)知識(shí)難以規(guī)范，個(gè)人思想、經(jīng)歷境遇、個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境等都會(huì)影響個(gè)人對(duì)于默會(huì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以自如運(yùn)用顯性知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，但在默會(huì)知識(shí)的傳授方面或多或少都會(huì)有些難以把握，不僅要教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的理解和感悟能力，因此，有必要利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ宫F(xiàn)默會(huì)知識(shí)的價(jià)值，合理運(yùn)用默會(huì)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生理解，接受默會(huì)知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到一些無法用語(yǔ)言準(zhǔn)確教授的內(nèi)容，如學(xué)生不容易理解的情感、知識(shí)、思想等。這些教學(xué)內(nèi)容通過課堂教學(xué)不能直觀準(zhǔn)確地傳遞，形成教師授課困難、學(xué)生理解困難的不利局面。對(duì)于這些內(nèi)容的教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地歸因于語(yǔ)文學(xué)科的難于理解，或者歸因于學(xué)生的語(yǔ)文理解能力差。語(yǔ)文學(xué)科確實(shí)有難以言說的神秘，需要學(xué)生與教師形成默契，共同理解。教師只有學(xué)會(huì)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)是很有必要的。

三、語(yǔ)文教師從主觀上注意運(yùn)用默會(huì)知識(shí)

默會(huì)知識(shí)理論就是闡述人所有的知識(shí)和所能表達(dá)的知識(shí)量是不同等的，默會(huì)知識(shí)量要大于顯性知識(shí)量。由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)中不能單單依靠語(yǔ)言講授，還要合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用默會(huì)知識(shí)。在教師講授的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分利用理解能力和認(rèn)知水平，利用默會(huì)知識(shí)理解語(yǔ)文知識(shí)、技巧、情感和思想。

教師在日常教學(xué)中除了自身進(jìn)行高質(zhì)量的語(yǔ)文知識(shí)講授外，還要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用默會(huì)知識(shí)體會(huì)和理解人物的思想感情。如在《司馬光》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演、情景表演或者情景朗讀，讓學(xué)生理解文中人物的思想和情感。在朗讀或者表演司馬光思考的一段課文時(shí)要機(jī)靈、快速動(dòng)腦，表現(xiàn)出司馬光當(dāng)時(shí)快速思考。在司馬光想出辦法要營(yíng)救小伙伴的時(shí)候，司馬光的聰明才智會(huì)感染學(xué)生，學(xué)生會(huì)讀出自豪、果敢的語(yǔ)氣。教師給予學(xué)生足夠的空間運(yùn)用默會(huì)知識(shí)理解課文內(nèi)容，雖然教師沒有直接告訴學(xué)生《司馬光》一課中各個(gè)人物的思想感情變化，但學(xué)生可以體會(huì)。而且學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的效果要比教師講授的效果好很多，教師直接講授語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說是灌輸知識(shí)，學(xué)生不容易接納，對(duì)知識(shí)的理解容易停留在單純的記憶層面，很難融會(huì)貫通。默會(huì)知識(shí)受影響的因素較多，教師要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生正確的想法，對(duì)于學(xué)生理解上發(fā)生的偏差要積極糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確利用默會(huì)知識(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累默化知識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)的特殊性使得默化知識(shí)理論在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用范圍廣泛。要在語(yǔ)文教學(xué)中順利、流暢地運(yùn)用默會(huì)知識(shí)，就要具備一定的默會(huì)知識(shí)儲(chǔ)量。默會(huì)知識(shí)是顯性知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，積累足夠的默會(huì)知識(shí)就可以增加顯性知識(shí)的儲(chǔ)量，更好地體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)中的感情、思想、人物個(gè)性等。增加默會(huì)知識(shí)的一個(gè)重要途徑就是增加學(xué)生的閱讀量，小學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈、閱讀欲望很強(qiáng)，教師要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀，最大限度地為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)。教師可以努力為學(xué)生提供學(xué)校圖書館的適齡書籍，供學(xué)生閱讀。教師與學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)積極交流溝通，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)買、租借書籍，隨著閱讀量的增加，閱讀興趣會(huì)有所提高。

在幫助學(xué)生增加閱讀量的同時(shí)要特別注意小學(xué)生的興趣，長(zhǎng)時(shí)間單一地閱讀容易造成學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，甚至對(duì)語(yǔ)文課程失去興趣。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示和交流，讓學(xué)生獲得成就感，這樣學(xué)生就會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)閱讀，自覺增加閱讀量。學(xué)生閱讀時(shí)想著交流和展示就會(huì)仔細(xì)閱讀，認(rèn)真把握閱讀書籍中的人物關(guān)系、情感歷程。在閱讀過程中增加的默會(huì)知識(shí)不知不覺就會(huì)幫助學(xué)生理解語(yǔ)文課堂知識(shí)。教師在日常語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用默化知識(shí)時(shí)可以借助閱讀交流時(shí)的經(jīng)驗(yàn)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

五、交流默會(huì)知識(shí)

小學(xué)生由于認(rèn)知水平和默會(huì)知識(shí)的不同對(duì)語(yǔ)文知識(shí)會(huì)有不同的理解，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文默會(huì)知識(shí)的交流和分享。默會(huì)知識(shí)通過交流得到整體的認(rèn)可，最終正確理解語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文水平。學(xué)生合作交流，也是一種頭腦風(fēng)暴，小學(xué)生的創(chuàng)新思維和知識(shí)范圍是不容小覷的。如對(duì)《小白兔和小灰兔》一課，學(xué)生利用默會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)，多方面體會(huì)小灰兔、小白兔的想法。

六、改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，樹立新的師生關(guān)系理念

傳統(tǒng)的師生關(guān)系思想中尊卑關(guān)系明確，在學(xué)生運(yùn)用默會(huì)知識(shí)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的師生地位關(guān)系思想，建立平等、民主的師生關(guān)系。學(xué)生默會(huì)知識(shí)與學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知水平、生活環(huán)境等多種因素有關(guān)，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的見解和感受，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文或者生活的體驗(yàn)和感受在很大程度上和教師有出入。語(yǔ)文教師一定要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的默會(huì)知識(shí)與教師同等重要，教師要平等尊重學(xué)生的默會(huì)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能用教師的身份壓迫學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)過程是一個(gè)教師教授學(xué)生知識(shí)的過程，也是默化知識(shí)交流和積累運(yùn)用的過程，語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)造有利于學(xué)生默化知識(shí)運(yùn)用的條件，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。