段曉云

摘 要： 如何合理布置數學作業(yè)，使之更有效地發(fā)揮鞏固、延伸知識，培養(yǎng)、發(fā)展能力的作用？作者認為，只有科學、合理、有步驟地安排和批改作業(yè)，才能使教與學有機地結合起來，才能圓滿地完成教與學任務。

關鍵詞： 農村小學 數學課外作業(yè) 作業(yè)布置

隨著新課程改革不斷深入，對提高學生的素質提出了更高的要求。對于小學生來說，沉重的書包、繁重的作業(yè)，已成了他們形影不離的朋友。作為教師，我們需要了解學生對知識的掌握程度，僅僅在課堂上練習或者憑借一兩次模擬考試是不行的，這就需要關注課外作業(yè)的布置。

課外作業(yè)是學習數學的重要組成部分，它對于學生鞏固課堂所學知識，形成技能技巧，培養(yǎng)和發(fā)展能力，提高學生的素質有著十分重要的作用。我所任教的小學是一所農村小學，學生中百分之六七十是留守兒童。如果我們不給他們布置課外作業(yè)，放學后，這些孩子一定會到處玩耍。小學數學課外作業(yè)常見的問題一是作業(yè)量過多，二是形式單一、內容乏味，三是應用意識不強。這樣的數學課外作業(yè)不但不能發(fā)揮它應有的作用，而且會產生負面影響。如何合理地布置課外作業(yè)？我認為應該精心設計課外作業(yè)，提高學生的學習興趣。

一、設計趣味性的課外作業(yè)

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效、化低效為高效。興趣是最好的老師。課外作業(yè)設計時要考慮學生的生活實際，由易到難，循序漸進，能充分調動學生的積極性，避免單一的計算。可以把數學的計算作業(yè)設計成多種形式。例如，學習完整數混合運算后，給學生設計“快算24玩撲克”游戲的作業(yè)，先準備一些數字撲克，游戲規(guī)則為：找?guī)讉€同伴，大家同時翻出一張撲克牌，利用運算符號計算，結果要為24。比一比，誰算得快。這樣的作業(yè)布置，使學生既能體驗到成功的愉悅，又能鞏固所學知識。又如，學習完長度單位米和千米，學生只是在課堂上聽老師講解不一定能記住或理解，老師可以讓學生在課外走在一千米的路程，感受一米或一千米到底有多遠。設計這樣的作業(yè)學生不會感覺到累，在玩中學，在游戲中感受知識的魅力、成功的喜悅，大多數學生樂意完成這樣的作業(yè)。

數學作業(yè)應延伸至小學生生活的每一個角落，作業(yè)設計可以與學生的家庭生活、社會生活及其他各科密切聯(lián)系。來自于生活實踐中的數學作業(yè)，則是一種很好的讓學生感受到數學就在身邊，數學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業(yè)的興趣。在復習“長度單位”知識，我給學生布置了這樣一道作業(yè)題：《小糊涂日記》：我今天和爸爸玩了一個上午大概有10個小時，爸爸不太高大概165分米，他很有勁，能拿起40噸重的東西。他教我寫字給我一支2毫米長的鋼筆，在30分米長的作業(yè)本上寫了幾十題，我都做對了，雖然我有45克的體重，但爸爸高興地把我抱起來表示祝賀。老師讓你們幫幫小糊涂，請改正日記中的錯誤。這樣原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，富有情趣得多。這樣的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調動了學生作業(yè)的積極性。

二、設計運用性的課外作業(yè)

在實際教學過程中，教師很少講知識的來源和實際運用，學生應用意識淡薄。學以致用是數學教學的基本原則。在數學生活化學習過程中，教師要注意引導學生領悟數學“源于生活，用于生活”的道理，把有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決數學問題。例如，教學“長方形和正方形面積”時，教師創(chuàng)設一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準備了800元鋪地磚。你和爸爸一起去商店挑選材料。其中有三種規(guī)格的磚：甲種邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元；乙種邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元，丙種邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元。你能為爸爸做參謀，買到適合你家的地磚嗎？買地磚，關鍵是要搞清所買的地磚要符合下列條件：價格適中，總價在800元以內；質量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有算一算才知道。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚各需要多少塊：用房間面積÷甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出三種地磚的費用。最后通過比較選出最合適的。學生將所學知識應用于日常生活中，又從生活實踐中補充課本上學不到的知識，自然滿足學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會解決關于數學的實際問題。

三、由易到難有層次

由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。為此，在課外作業(yè)設計時，不能“一刀切”，而應該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，為每一個學生創(chuàng)造提高發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者。根據學生之間的差異，設計具有不同的解決方式和結果的練習題，滿足不同層次的學生的需要。

四、注意作業(yè)量

目前農村小學教學中存在臨近放學時各科教師慌慌忙忙走進教室，布置大量的課外作業(yè)的現象。學生極不情愿地勉強接受任務，結果作業(yè)質量可想而知。有的教師為了考試分數，布置很多課外作業(yè)，一般學生完成語文、數學、英語的課外作業(yè)起碼要兩三個小時。有時完成了老師布置的課外作業(yè)，還要完成家長額外布置的作業(yè)。減負減負，越減越多。其實這種盲目的“題海戰(zhàn)術”，導致學生思維活動空間減小，不利于能力的發(fā)展，造成了很大的負面影響。加之應試教育的影響，課外作業(yè)內容拘泥于課堂知識、拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械重復較多，作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區(qū)。那些限于室內、拘于書本的靜態(tài)作業(yè)，使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言，嚴重影響了學生的身心健康，不利于學生的全面發(fā)展。所以，在布置課外作業(yè)時要注意作業(yè)量的布置，要做到量和質兼具，才能增強教學效果、提高教學質量。

五、表揚激勵

每個人都希望得到表揚和尊重，教師發(fā)現學生有進步時給予表揚、肯定，這樣才能讓學生覺得自己是成功者，自己有能力獲得成功，讓他們都能夠體驗到獲得成功的愉悅。因此，課外作業(yè)的布置，應該給學生創(chuàng)造獲得成功的機會，要盡量減少用責備的語句，經常運用“很好”、“真聰明”、“真棒”等鼓勵性的語言，激發(fā)學生對數學學習的興趣。

總之，數學教學目的是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機器”。所以，教師在設計作業(yè)時，要設計出真正適宜學生的有效作業(yè)，讓其最大限度地發(fā)揮作用，從而促進數學教學質量的全面提高。