孔沛琳

摘 要： 本文通過對所教班級學生的調(diào)查，對學生高中階段和大學一年級階段的英語學習情況進行比較，并根據(jù)對大學生元認知水平的調(diào)查，針對非英語專業(yè)學生一年級階段英語學習的具體情況，分析學生在自主學習方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，旨在提高學生的自主學習能力，強調(diào)自主學習過程中學生的自我定位和教師的輔助作用。

關(guān)鍵詞： 英語學習觀念 自主學習能力 高中階段 大學一年級階段

一、引言

據(jù)了解，相當多的學生英語高考成績很好，可一旦跨入高校大門，都會出現(xiàn)不同程度的下降，尤其以大一的第一學期為最。而這些，主要是由于學習方式的不同造成的。對于剛步入大學校園的新生來講，亟須轉(zhuǎn)變的是他們的學習觀念和學習方法。

本文通過對所教班級學生的調(diào)查，以及對收集的數(shù)據(jù)的研究和分析，驗證了如上觀點。考慮到中學到大學的心理及觀念銜接，給大一英語教師提出一些建議。

二、調(diào)查結(jié)果分析研究

筆者曾對所教授的環(huán)保、城建、電子專業(yè)三個班級共135名的大一新生做過一次問卷調(diào)查，涉及內(nèi)容包括其高中及大學一年級的外語學習情況。

1.高中階段英語的學習

3.目前大學生資助學習能力亟待提高

（1）計劃性不夠。

只有38%的學生能夠計劃安排自己的學習。具體到聽說讀寫，尤其是寫，計劃性更差。

（2）很難實施計劃。

只有20%的學生能夠保證計劃的實施，對大多數(shù)學生來說，計劃只不過是一紙空文。

（3）自我表現(xiàn)評估不夠。

即使48%的學生能每周對自己的學習情況進行一次評估檢查，學生只關(guān)心卷面成績，未注意到怎樣才能取得這些成績。

（4）課堂教學效率低。

只有極少部分學生能積極參與課堂活動，大部分學生都有過開小差的經(jīng)歷，更談不上對自己的課堂表現(xiàn)進行評估了，說明學生還不能完全監(jiān)控自己的學習行為。

（5）預習工作不充分。

大多數(shù)學生不能按老師的要求預習，這說明學生對課堂的利用率比較低，而課外又不能合理安排自己的學習活動，學習成績自然難以提高。。

（6）不能多渠道學習運用英語。

大部分同學在課余時間只是做模擬題，聽英語廣播，如中國國際廣播，閱讀英文報紙等。在選擇材料時不能照顧到自己的需求，只是憑興趣選擇。在學習過程中對策略的運用不夠，學習缺乏策略意識。

問卷顯示，學生對自己的期望都比較高，相當部分同學計劃通過六級，有的計劃考托福，想成為一名真正的語言使用者。他們更多的是看到了英語在求職中的重要性和進一步深造的重要性。目前，大學生對外語的重要性認識比較充分，但實際投入的精力較少，只有接近一半的學生能保證每周4～6小時的學習時間，保證7小時以上學習時間的不到15%。也就是說，學生平均每天拿出來學習英語的時間只有半小時左右，而這段時間的利用率又很低。計劃性、監(jiān)控性、評估性、補救性、方法性的缺乏，使學生很難在有限時間內(nèi)掌握課本知識，更不用說能力的綜合培養(yǎng)了。因此，有必要對學生進行策略方面的培養(yǎng)，監(jiān)控其自主學習情況。

三、自主學習中學生的自我定位和教師的推動作用

1.自主學習模式中學生的自我定位

自主學習能力的發(fā)展表現(xiàn)在兩個方面，即元認知知識的豐富和元認知能力的發(fā)展。元認知知識包括描述性知識和程序性知識。描述性知識是認知能力發(fā)展的基礎(chǔ)，建立在這個基礎(chǔ)上的學習計劃和目標才富有意義。因此，在對學生進行自主學習能力培養(yǎng)以前，首先應幫助學生重新認識自己，剖析自己，給自己一個正確的定位，然后組織學生根據(jù)自己的具體情況確立學習目標，制訂學習計劃。

學習自我定位一般可以采用自我反省，小組討論等方式完成。

2.自主學習模式中教師的推動作用

新生在進入大學英語課堂之前早已明白英語的重要性，教師所應做的首先是轉(zhuǎn)變他們的學習方式，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高課前、課后的學習自主性；其次是放松課后作業(yè)的檢查，在一開始，就讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。對學生要因材施教，學生來自全國各地，英語基礎(chǔ)良莠不齊，如可能，要做好與學生班主任和輔導員的及時聯(lián)系，注意學生的學習狀態(tài)，讓學生對這門課程始終保持學習熱情。

四、結(jié)語

古人云，“授人以魚，不如授人以漁”，教育的目的不應只是傳授知識，老師不應只是“傳道，授業(yè)，解惑”。教育應以培養(yǎng)學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力，借以培養(yǎng)學生的學習自主性。調(diào)查表明在大學英語的低年級教學中通過策略訓練培養(yǎng)學生自主學習能力是可行的，同時也是很有必要的。調(diào)查在說明其自身有效性的同時，也暴露出很多問題，如怎樣監(jiān)控學生的學習過程，如何適應各個學生的不同需求，如何把策略培養(yǎng)與正常的課堂教學相結(jié)合，聽說、寫作、翻譯和精讀如何合理分配，教材本身不是策略的培養(yǎng)，怎樣準備策略培養(yǎng)材料等。大學生課堂時間相對較少，大部分時間為課外支配，這位學生自己安排學習提供了充分的自由空間，同時也為教師的監(jiān)控帶來了一定的困難。因此，要進一步解決的不僅是優(yōu)化培養(yǎng)模式的問題，更重要的是解決具體問題的方式方法問題，在加強班級總體培養(yǎng)的同時，注重個案研究的開展，探討現(xiàn)代大學生的學習心理，幫助大學生早日成才。