王瑜
情感是人類所共有的心理現(xiàn)象。從審美感受的角度講,是人對客觀事物是否符合自己需要所出的一種心理反應(yīng)。情感教育是華夏民族傳統(tǒng)教育的重要方面,也是現(xiàn)代教育特別強調(diào)的重要內(nèi)容。情感教育即情感領(lǐng)域的教育,它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求,通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動,促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化,產(chǎn)生新的情感,形成新的情感領(lǐng)域的過程。在中學(xué)教育階段,由于學(xué)生情緒處于不穩(wěn)定的發(fā)展階段,因此正確健康的情感教育顯得尤為重要,不僅利于提高教育質(zhì)量、轉(zhuǎn)化學(xué)生思想,而且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高品德修養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中,運用情感教育尤其重要。它的作用主要體現(xiàn)在:
一、情感教育有利于提高教學(xué)質(zhì)量
教育與教學(xué)效果之間有著密切的關(guān)系。師生情感與教學(xué)效果成正比,教師的情感在師生之間產(chǎn)生雙向互動反饋作用。若教師尊重、信任、理解、關(guān)心學(xué)生,則學(xué)生從內(nèi)心對教師尊敬、好感和依賴。隨之,學(xué)習(xí)熱情油然而生。這種積極的情緒,使學(xué)生處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),求知欲增強,參與的積極性提高,學(xué)習(xí)效率明顯提高。教師接受了這些良好的反饋之后,就會自覺強化這種情感,會以更大的熱情投入教學(xué)中,并給予學(xué)生更多的愛和指導(dǎo)。如此雙向交流、雙向反饋,必然能夠強化學(xué)習(xí)效果,這就是美國心理學(xué)家羅森塔爾所謂的“皮格馬利翁”效應(yīng)。無論是心理學(xué)家的實驗,還是教育教學(xué)的實踐,都有力地說明,教育教學(xué)的成功離不開情感教育。
二、情感教育可以誘導(dǎo)和加速后進生的轉(zhuǎn)化
社會心理學(xué)認為,挫折心態(tài)是指人在從事有目的的活動中,由于遭遇障礙和干擾,其愿望得不到實現(xiàn)時所產(chǎn)生的一種受阻抑的感覺和消極的情緒。大多數(shù)后進生都會想方設(shè)法地提高學(xué)習(xí)成績,但因基礎(chǔ)太差,學(xué)習(xí)成績始終無法提高,一些人甚至連作業(yè)都不能獨立完成,經(jīng)常考試不及格,逐漸失去學(xué)習(xí)信心并產(chǎn)生恐懼心理。處于這種困境的學(xué)生比其他學(xué)生更易受否定情緒的困擾,教師應(yīng)當(dāng)特別留心他們的情感要求,尊重他們的自尊心,多關(guān)心他們。愛是教育的基礎(chǔ),愛學(xué)生是教師的天職,教師對學(xué)生的愛并非對尖子生、學(xué)生的愛,而是對每一名學(xué)生的愛。
在教學(xué)實踐中不乏這樣的例子,當(dāng)后進生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時,教師要循循善誘,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,從而成功轉(zhuǎn)化后進生。
三、情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
情感是調(diào)節(jié)人際關(guān)系的紐帶,通過情感教育可以建立相互尊重、理解、信任和團結(jié)合作的師生關(guān)系,創(chuàng)造愉快活潑的良好課堂氣氛。老師熱情關(guān)心學(xué)生,容易形成友好和諧的課堂氣氛,使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快、學(xué)習(xí)興趣濃厚。興趣是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種力求認識的傾向、伴有積極的情緒色彩。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識時情感極為重要?!芭d趣是最好的老師”。學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)有興趣,主動地學(xué),認為學(xué)習(xí)是樂趣而不是負擔(dān)。興趣就像一種無形的力量推動著他們學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣?這就需要發(fā)揮情感的作用。因為學(xué)生只有對一篇課文的思想情感有深入的理解,進入文中角色,情感才會產(chǎn)生強烈共鳴,產(chǎn)生樂至樂學(xué)的感覺,這就是興趣。學(xué)生興趣濃厚就會提高學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效率自然高。
在教學(xué)活動中,教師要在各種情境下,勇敢地接受挑戰(zhàn),通過有效掌握和調(diào)節(jié)自己的情緒、情感,積極營造和諧的情感場,強化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。對于廣大教師來說,運用情感心理學(xué)原理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的主動性和自覺性有極其重要的現(xiàn)實意義。
四、情感教育有益于學(xué)生提高品德修養(yǎng)
在教學(xué)過程中要始終滲透思想品德教育。中學(xué)生的思想道德素質(zhì)直接關(guān)系到社會主義精神文明的建設(shè),在建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟的形勢下,提高中學(xué)生道德品質(zhì)修養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的品德修養(yǎng)極其重要。中學(xué)生對老師有一種特殊的信任和依賴情感,他們的品行往往是通過對老師的模仿養(yǎng)成的。在天真的孩子眼里,老師一般具有某種權(quán)威,甚至認為:老師說的都是對的。教師總是一方面向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識,另一方面以自己的一言一行潛移默化影響學(xué)生。教師行為本身就履行教育職能,教師本身的道德品質(zhì)乃至生活習(xí)慣直接影響學(xué)生的內(nèi)心世界。在此意義上講,教師的道德修養(yǎng)對學(xué)生道德修養(yǎng)的形成起著特殊的重要作用。要提高學(xué)生品德修養(yǎng),“喊破嗓子,不如做出樣子”。學(xué)校要加強師德教育,老師要用自己的德行感化學(xué)生、教育學(xué)生,提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。
總之,恰當(dāng)運用情感教育能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,誘導(dǎo)和加速后進生的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高品德修養(yǎng),從而提高教學(xué)質(zhì)量。