陳志鳳　陳太中

[摘 要]隨著信息技術的高速發(fā)展，“交互式電子白板”作為新一代的多媒體技術以其獨有的優(yōu)越性悄然走進我們的課堂，它的發(fā)展對數(shù)學課堂中教與學的方式產生重要的影響。它與數(shù)學教學的特點相結合，促使課堂教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化。交互式電子白板在外觀和操作上接近黑板和觸模屏，教師只要進行簡單的指導，學生就能在白板上進行一些具體操作，使學生的腦、口、手動起來，調用多種感官參與教學。教師也可以在白板上隨意調用各種素材或教學應用軟件，不僅能為學生提供豐富的學習資源，而且使課堂生成大量的有效資源，為師生在教學中的互動生成提供了很好的平臺。

[關鍵詞]電子白板 數(shù)學課堂 互動生成

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）02-043

隨著信息技術的高速發(fā)展，交互式電子白板以其獨有的優(yōu)越性悄然走進我們的課堂，它使我們的教學形式更加形象化、多樣化。因其操作簡單，教師只要適當指導，學生就能在白板上進行操作，使學生的腦、口、手動起來，調用多種感官參與教學；它為學生創(chuàng)設了豐富多彩的學習環(huán)境，為課堂提供了豐富的教學資源，是師生互動的重要交流平臺。布魯姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”充分利用白板的交互性、動畫、回放、書寫、旋轉等功能，能改變課堂中師生的關系，使學生變得更加積極主動，那些“無法預料”的、“不可重復”的課堂生成，將使我們的課堂教學變得更富有生成、富有創(chuàng)造。下面以蘇教版四年級下冊“圖形的旋轉”一課試述。

一、善用電子白板的交互功能，開啟學生的探索之路

電子白板將文字、圖片、動畫或課件等多種教學資源有機地整合起來，為學生呈現(xiàn)一個直觀的學習情境。這樣不僅使學生形象地感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，而且真切地感受到數(shù)學的應用價值，同時增添了課堂教學的趣味性，激發(fā)了學生學習的興趣，拓寬了教學思路，使抽象的知識形象化。關鍵是其強大的交互性，對傳統(tǒng)的教與學的方式產生革命性的變革，構建起以學生主動學習為核心，師生、生生深度互動的課堂，開啟學生主動探索未知世界之路。

【教學片斷1】教學旋轉的三要素。

課件出示風車的風葉圖、時鐘圖、轉桿打開圖、轉桿關閉圖。（如圖1）

圖1

師：這些物體都在旋轉，請你用小手比劃一下，它們分別是怎樣旋轉的？

（生匯報，師根據(jù)匯報在白板上畫出物體的旋轉方向）

師：它們在旋轉時，分別有什么相同的和不同的地方？

生1：相同的地方是，它們都圍繞一個點在旋轉。

師：你能將這個點描出來嗎？

師：在數(shù)學上，我們把這個點叫做旋轉的中心點，在旋轉的過程中，這個點一直是固定不動的。 （板書：中心點）

師：它們有什么不同的地方呢？

生2：它們旋轉的方向不同。（板書：方向）

師：是的，它們旋轉的方向的確不一樣。在數(shù)學上我們把與時針旋轉方向相同的叫做順時針旋轉。那與時針旋轉方向相反的就是逆時針旋轉。

生3：它們旋轉的角度不一樣。

師：風車的風葉和轉桿打開，它們都是逆時針旋轉，但是風葉是按照360度在不停地旋轉。轉桿打開只是按逆時針方向旋轉了90度。（板書：角度）

師：像轉桿這樣打開，在數(shù)學上我們就說轉桿繞A點逆時針方向旋轉90度。

師：那轉桿關閉，我們又可以怎么說？

學生嘗試表述，師生共同小結：通過剛才的學習，我們知道在描述物體旋轉時，要從旋轉的中心點、方向、角度三個方面進行描述。這就是圖形旋轉的三要素。

整個教學過程，教師只是將風車的風葉、時鐘的鐘面、轉桿在不停地打開、轉桿在不停地關閉這四個動畫并列呈現(xiàn)，啟發(fā)學生尋找它們在旋轉中的相同點和不同點，及時記錄下學生在探索過程中的發(fā)現(xiàn)，如用白板筆畫出物體旋轉的方向，旋轉的中心點，激勵學生在已有的基礎上繼續(xù)前進，逐漸提煉出旋轉的三要素。教師在這一過程中只是指引一下探索的方向，而旋轉三要素“中心點、方向與角度”完全是由學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索出來，真正經歷了知識的形成過程，其收獲是其他教學手段所無法比擬的。

二、活用電子白板的點擊功能，發(fā)展學生語言與思維的協(xié)同力

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011版）提出：“學生的數(shù)學學習活動應當是生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師往往只是從簡單的問與答或游戲這幾方面與學生進行互動，這些雖然有一定的互動效果，但很多時候師生很難進行深度互動，學生的參與意識不強。而電子白板在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，教師只要進行簡單的指導，學生就能在電子白板上進行一些具體操作，使學生的腦、口、手動起來，調動多種感官參與教學，這樣既激發(fā)了學生參與課堂的熱情，又將被動學習轉化為自主探索、合作交流的一種個性化學習。

【教學片斷2】說旋轉。

師：你想打哪個氣球？紅色的發(fā)射器應該怎樣旋轉？

將旋轉知識與生活情境、游戲有機結合起來，讓學生先說想打哪個氣球，然后說紅色的發(fā)射器怎樣旋轉。學生說完后再到白板上按要求旋轉發(fā)射器，射擊氣球。通過這樣的游戲，學生積極地用剛學過的知識來表達自己的想法，自然學得非常開心。一方面既鞏固了旋轉的相關知識，發(fā)展了學生思維，另一方面培養(yǎng)了學生的語言表達能力，讓學生思維與語言的協(xié)同發(fā)展提升到更高層次。

三、巧用電子白板的旋轉功能，外顯學生的想象過程

一位特級教師說過：“只有學生的思想才最能被學生所接受?！边@種深層次的智慧不是通過教師，而是通過學生之間的交流進行傳遞，是一種原生態(tài)的傳遞，是最能被學生所接受的，也是最有效的。圖形的變換是數(shù)學教學的重點更是難點。對于小學生來說，直觀感知遠比理性抽象更容易理解和接受，電子白板的旋轉功卻能讓靜止的圖形動起來，圖形在運動的過程中呈現(xiàn)學生的想象。教師可以根據(jù)學生不同的思路，隨時調整教學，生成教學資源，建立自己的認知結構。讓學生在電子白板上通過自己操作、用眼觀察、動腦思考、動口討論、直觀感知，既使學生品嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，又能讓他們真正地參與知識的形成過程。

【教學片斷3】教學“線段的旋轉”。

師：大家已經會描述物體的旋轉了，如果要將旋轉后的圖形畫出來，應該怎樣畫呢？

課件出示圖2。

圖2

學生讀題，分析旋轉的三要素。

學生邊回答邊在電子白板上操作。

這個教學過程完全讓學生獨立自主完成，通過學生的動手操作，將內隱的思維顯現(xiàn)出來，為師生、生生的討論交流提供素材，利用教師引導學生根據(jù)旋轉的三要素進行判斷、糾正，進而掌握正確的畫法。學生通過自己的操作，自我糾正，形成正確的認知結構。

四、妙用電子白板的回放功能，提升學生的思維品質

教學中很多動態(tài)過程一閃而過，當時未能引起學生足夠注意，當學生需要時其過程已經不在，這制約著學生思維品質的提升和發(fā)展。而電子白板的回放功能恰好可以彌補這一缺陷，它可以對以前的操作過程進行任意多次回放，由學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇是否需要借助回放功能進行學習，這樣就滿足了不同層次學生的需要，使學生學有所獲、學有所長，從而使各個層次的學生都得到相應的發(fā)展。

【教學片斷4】總結旋轉后圖形的畫法。

圖3

師：剛才我們根據(jù)線段的旋轉，畫出了三角形旋轉后的位置。你能根據(jù)我們剛才畫的過程，總結旋轉后圖形的畫法嗎？

（學生嘗試總結）

師：看來有的同學已經記不清剛才畫的過程，現(xiàn)在老師重現(xiàn)剛才畫的過程，你再和同桌說說怎樣做就可以畫出旋轉后的圖形。

（同桌討論交流，同時利用電子白板回放功能播放畫圖過程）

學生匯報，形成畫法步驟。

第一步：描出中心點，找到和中心點相連的線段；

第二步：畫出線段AB繞A點順時針旋轉90度后的圖形；

第三步：畫出線段AC繞A點順時針旋轉90度后的圖形；

第四步：將三角形補充完整。

利用電子白板回放功能回顧操作步驟，抓住關鍵點：一找旋轉中心點，二找與旋轉中心相連的線段，突出利用線段的旋轉解決整個圖形的旋轉這一核心問題，將學生由原先的“不知所措”推到了當前的“有條不紊”。通過這樣的回顧總結，學生思維的邏輯性、語言表達的準確性得到明顯提升。

傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是線性的演示功能，學生大部分處于被動接受狀態(tài)，教師往往很難根據(jù)學生學習的實際情況及時進行調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”，最為真實的互動生成。而電子白板卻能適時展現(xiàn)學生學習的狀態(tài)和思維，調動學生的多種感官參與接受信息，讓數(shù)學課堂因生成而更精彩。

（責編 金 鈴）