王華

[摘 要]“陽光課堂”是當(dāng)下教師的追求，只有教師在課堂上靈活問答，組織學(xué)生交流，安排恰當(dāng)?shù)姆謱泳毩?xí)，才能真正實現(xiàn)有效教學(xué)，從而構(gòu)建陽光數(shù)學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]陽光課堂 提問 合作 分層

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）02-070

“陽光課堂”是快樂的課堂，學(xué)生思維自由，課堂氣氛民主，師生關(guān)系融洽，教學(xué)氛圍和諧；“陽光課堂”是智慧的課堂，師生、生生之間高效互動，學(xué)生學(xué)得主動，課堂生動，有活力；“陽光課堂”是多元的課堂，教學(xué)方式多元，學(xué)習(xí)方式多元，學(xué)生個性發(fā)展多元。筆者結(jié)合“小學(xué)陽光教育”課題研究，嘗試從不同角度探究構(gòu)建陽光數(shù)學(xué)課堂的方法，力求在課堂上用尊重播撒尊重，用智慧啟迪智慧，用自主召喚自主，用責(zé)任傳遞責(zé)任。在陽光教育者的引導(dǎo)下使每位學(xué)生成長為“身心健康、品行良好、基礎(chǔ)扎實、前景廣闊”的陽光少年，使教育事業(yè)真正成為人民滿意的陽光事業(yè)。

一、靈活問答，為“陽光課堂”找到“快樂學(xué)習(xí)”的芳草地

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問的笨?！苯虒W(xué)，是啟迪學(xué)生智慧的事業(yè)，因此教學(xué)藝術(shù)也應(yīng)當(dāng)包含提問藝術(shù)、善問藝術(shù)?！瓣柟庹n堂”提倡教師的問要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活實際，給學(xué)生營造一個平等、積極的表達(dá)自己思維的平臺。然而在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)這些問題：

1.不能及時調(diào)整問題的難度。課堂上有的教師提出問題的難度較大，在學(xué)生百思不得其解時，又不能及時調(diào)整問題的難度，結(jié)果使學(xué)生不知所措、茫然無緒。這時教師應(yīng)該給出提示或把問題進(jìn)行分解，從而降低問題的難度。

2.不能及時提問。例如在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)了兩種不同的意見時，教師應(yīng)該“借題發(fā)揮”適時提出：“你還有更好的例子可以說服對方嗎？”

例如在執(zhí)教“圓的周長”第二課時，筆者出示了一個半徑是5厘米的半圓，讓學(xué)生計算半圓的周長。各組很快計算出了結(jié)果。

學(xué)生A：2×3.14×5÷2=15.7（厘米）。

學(xué)生B：2×3.14×5÷2+2×5=25.7（厘米）。

我先讓學(xué)生說出了自己的理由，然后回顧周長的概念，學(xué)生很快就明白了其中的道理，顯然學(xué)生B是正確的。因此，教師在課堂上，應(yīng)該學(xué)會適時而動，靈活地提一些問題，以獲得更大的教學(xué)價值，這樣的課堂才是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的芳草地。

二、交流合作，為“陽光課堂”尋找“求異思維”的催化劑

“陽光課堂”的核心理念是“性格活潑、身心健康、自強自立、合群合作”，陽光課堂就在于讓全體學(xué)生沐之以陽光、浴之以空氣、潤之以雨水。要讓每個學(xué)生都動起來，主動學(xué)、學(xué)會學(xué)，交流合作不失為一種好方法。教師可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作導(dǎo)火索，形成“同組異質(zhì)”的學(xué)習(xí)團隊，讓課堂變“單方告白”為“生命交響曲”，支撐生生、師生及教學(xué)資源間的有效交往和溝通，讓課堂成為學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，彼此分享學(xué)習(xí)成果，分享思維火花。

筆者在執(zhí)教長方體表面積第二課時中設(shè)計了這樣一道題：用2個如圖1的長方體拼成一個大的長方體。

（1）這個大長方體的表面積最少是多少平方厘米？

（2）這個大長方體的表面積最多是多少平方厘米？

圖1 圖2

圖3 圖4

出示題目后，筆者讓學(xué)生分組討論，利用學(xué)具（長方體模型）把兩個小長方體拼成一個大長方體，學(xué)生興趣盎然地投入實踐中，最終出示每組討論的成果。

第1組的拼法：如圖2所示。

第2組的拼法：如圖3所示。

第3組的拼法：如圖4所示。

第1組學(xué)生的計算結(jié)果：表面積=（16×3+16×4+3×4）×2=248（cm2）。

還有的學(xué)生是這樣算一個長方體的表面積：（8×3+8×4+3×4）×2=136（cm2），拼成一個大長方體少了兩個面積是12cm2的面，所以大長方體的表面積等于136×2-24=248（cm2）。

第2組學(xué)生的計算結(jié)果：表面積=（8×3+8×8+3×8）×2=224（cm2）。

還有的學(xué)生是這樣算一個長方體的表面積：（8×3+8×4+3×4）×2=136（cm2），拼成一個大長方體少了兩個面積是24cm2的面，所以大長方體的表面積等于136×2-48=224（cm2）。

第3組學(xué)生的計算結(jié)果：表面積=（8×4+8×6+4×6）×2=208（cm2）。

還有的學(xué)生是這樣算一個長方體的表面積：（8×3+8×4+3×4）×2=136（cm2），拼成一個大長方體少了兩個面積是32cm2的面，所以大長方體的表面積等于136×2-64=208（cm2）。

通過比較學(xué)生很容易得出的是第3組的拼法所算出來的表面積最小，得到表面積最多的是第1組的拼法。這時我提問：“能不能總結(jié)出這類題怎樣拼表面積最少？怎樣拼表面積最多？”最后學(xué)生討論得出：要使拼后的長方體表面積最多，應(yīng)把較小的兩個面拼在一起；要使拼后的長方體表面積最少，應(yīng)把較大的兩個面拼在一起。

三、分層練習(xí)，為“陽光課堂”開啟“個性張揚”的百葉窗

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因為性格、思維的差異，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)也是千差萬別。“陽光課堂”就是盡可能地滿足不同學(xué)生的需求，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的發(fā)展，而分層練習(xí)則是滿足不同學(xué)生的需求，是學(xué)生“張揚個性”的百葉窗。

在執(zhí)教圓的面積練習(xí)課時，我設(shè)計了以下幾個層次的練習(xí)題。

計算下列圓的面積。

☆1.半徑為2厘米。2.r=3厘米。

☆☆2.直徑為10厘米。2.d=12厘米。

☆☆☆3.周長為18.84厘米。2.C=50.24厘米。

☆☆☆☆4.計算下圖陰影部分面積：

AC=CD=DB

這組練習(xí)適用于不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可主練“☆”題，嘗試“☆☆”題；基礎(chǔ)一般的學(xué)生可鞏固“☆☆”題，嘗試“☆☆☆”題；優(yōu)秀的學(xué)生可鞏固“☆☆☆”題，嘗試“☆☆☆☆”題。

“陽光課堂”不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的生活、合作、創(chuàng)新；不僅追求學(xué)生的成長，也追求教師的成長、家長的成長；不僅引導(dǎo)和幫助學(xué)有困難的學(xué)生取得成功，也引導(dǎo)和幫助其他各種類型、各種層次的學(xué)生獲得更大的成功；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法；不僅傳遞大愛和溫暖，也傳遞責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，通過累積學(xué)生一個一個堅實的腳印，讓學(xué)生的人生沐浴在七彩陽光中，一生擁有陽光的心態(tài)和高尚潔凈的品格，對他人、對生活像陽光一樣有溫暖、熾熱的情懷。

（責(zé)編 金 鈴）