楊江宛

[摘 要]問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)模式能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，但是在運(yùn)用的過(guò)程中必須突出引導(dǎo)的作用，不能脫離學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并且與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題導(dǎo)入 引導(dǎo) 提升 興趣

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）02-087

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，某些數(shù)學(xué)知識(shí)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不能被學(xué)生很好地消化和掌握，導(dǎo)致課堂效率不高，有的學(xué)生盡管能夠靈活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，成績(jī)也比較突出，可是獨(dú)立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不高，創(chuàng)新思維能力較差。為了更好地解決這一問(wèn)題，筆者在實(shí)踐中采用了問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)模式，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。本文將主要圍繞問(wèn)題導(dǎo)入的藝術(shù)策略展開(kāi)論述。

一、問(wèn)題導(dǎo)入要突出引導(dǎo)作用

問(wèn)題導(dǎo)入指的是通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從而更好地掌握知識(shí)，因此導(dǎo)入問(wèn)題的質(zhì)量與課堂教學(xué)效果存在直接的聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題的時(shí)候必須注重突出問(wèn)題的引導(dǎo)作用。恰當(dāng)合理的導(dǎo)入問(wèn)題應(yīng)該是建立在新舊知識(shí)之間的橋梁，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題能夠復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的舊知識(shí)，而且還可以更好地完成新知識(shí)的遷移。例如教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：首先是一組三位數(shù)的加減法，目的是引導(dǎo)學(xué)生回想加減法的計(jì)算法則；接著教師設(shè)置小數(shù)加減法的問(wèn)題，并要求學(xué)生仔細(xì)思考為什么在計(jì)算的時(shí)候要將小數(shù)點(diǎn)對(duì)整齊；最后，教師要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的小數(shù)加減法的法則來(lái)計(jì)算教材后面的練習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的異同。很明顯，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層遞進(jìn)，在學(xué)生掌握的舊知識(shí)與新知識(shí)之間建立了有效聯(lián)系，幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握新知識(shí)。

二、問(wèn)題導(dǎo)入與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)

生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)，任何一件事情或者事物都不能脫離數(shù)學(xué)知識(shí)而孤立存在，因此如果在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題的時(shí)候與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，往往能夠達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)習(xí)“三角形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：為什么拍照時(shí)用的支架是三腳架呢？為什么四邊形的窗框容易晃動(dòng)，斜釘上一個(gè)木條構(gòu)成兩個(gè)三角形，窗框就變得很穩(wěn)？學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提出的問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際，想象生活中的具體問(wèn)題。教師逐步引導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)其中的奧秘：這些事物之所以表現(xiàn)出高度的穩(wěn)定性，主要是由于三角形的穩(wěn)定性最強(qiáng)。由此可見(jiàn)，將問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、問(wèn)題導(dǎo)入要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論是哪一種學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣都是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。學(xué)生只有對(duì)某一學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)成額外的負(fù)擔(dān)，才會(huì)從學(xué)習(xí)中感受無(wú)窮的樂(lè)趣。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)“商不變”這一性質(zhì)時(shí)，教師可以通過(guò)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如學(xué)生都對(duì)西游記故事感興趣，那么教師就可以創(chuàng)設(shè)孫悟空分桃子的問(wèn)題情境：孫悟空大鬧天宮之后，帶了好多蟠桃回到花果山，蟠桃一共20個(gè)，分給6只小猴子，剩余的留給孫悟空自己。每個(gè)小猴子能得到多少個(gè)蟠桃呢？孫悟空自己又能得到多少個(gè)蟠桃？接著，教師又提出假設(shè)：如果一共有200個(gè)蟠桃，要分給60只小猴子，每只小猴子能分得多少個(gè)蟠桃呢？而孫悟空自己又能剩多少？學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始討論小猴子可以分到的蟠桃數(shù)量，最后通過(guò)計(jì)算得知，小猴子分到的蟠桃個(gè)數(shù)不變。這時(shí)候，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也就順理成章地理解并掌握了這一性質(zhì)。

四、問(wèn)題導(dǎo)入不能脫離學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)生的年齡有限，理解能力也有限，因而小學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)中的一些概念、公式推導(dǎo)等內(nèi)容理解不清，因而教師必須為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，使其更好地理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

師：同學(xué)們，我們生活中有很多的百分?jǐn)?shù)，你們能試著舉出一些常見(jiàn)的百分?jǐn)?shù)嗎？這些百分?jǐn)?shù)代表什么意義呢？

生1：我們吃的鍋巴營(yíng)養(yǎng)成分表上寫(xiě)著能量為35%，脂肪為48%。這說(shuō)明能量在鍋巴的全部營(yíng)養(yǎng)成分中占35%，而脂肪要占48%。

生2：我衣服的標(biāo)簽上寫(xiě)著棉100%，這說(shuō)明我衣服的材料為全棉。

生3：百分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)在另一個(gè)數(shù)中所占的多少，百分?jǐn)?shù)也被稱(chēng)為百分比或百分率；百分?jǐn)?shù)通常用數(shù)加“%”來(lái)表示，通常不用分?jǐn)?shù)的形式來(lái)表示。

……

由于學(xué)生的理解能力有限，部分學(xué)生不能完全理解“百分比或者百分率”的意義，因而教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)以上的發(fā)言：35%表示能量占鍋巴營(yíng)養(yǎng)成分的35 / 100，48%表示脂肪占鍋巴營(yíng)養(yǎng)成分的48 / 100；棉100%表示棉占服裝面料的100 / 100。學(xué)生跟隨教師的思路會(huì)逐步理解“比值是兩數(shù)之比“的意思。教師再為學(xué)生列舉一些生活中關(guān)于“率”的稱(chēng)呼，如出勤率、增長(zhǎng)率、通過(guò)率等，引導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)表示的是兩個(gè)數(shù)之間的比值關(guān)系，并不是一個(gè)具體的數(shù)。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意問(wèn)題導(dǎo)入的藝術(shù)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生不斷前進(jìn)，并在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得突出的成績(jī)。因而，廣大數(shù)學(xué)教師一定要深入研究、不斷探索，使學(xué)生在合理的問(wèn)題情境中越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)，并更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（責(zé)編 金 鈴）