文/唐玲

民辦高校青年教師師德提升的必要性及對(duì)策

文/唐玲

師德被譽(yù)為教師的靈魂，是教師立身之本。青年教師作為當(dāng)代高校教師隊(duì)伍的生力軍、高等教育可持續(xù)發(fā)展的后繼之才，其師德師風(fēng)不僅與學(xué)生的成長(zhǎng)成才直接相關(guān)，且關(guān)乎我國(guó)教育事業(yè)的未來(lái)命運(yùn)、社會(huì)良好道德風(fēng)尚的樹(shù)立。基于此，本文主要分析了民辦高校青年教師師德提升的必要性，針對(duì)性地提出民辦高校青年教師師德提升的具體建議。

民辦高校；青年教師；師德提升

百年大計(jì)，教育為本，而教育又以教師為本，教師則以師德為本。師德不僅關(guān)乎教師的個(gè)人品質(zhì)與個(gè)人發(fā)展，而且關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校乃至整個(gè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。當(dāng)前，師德師風(fēng)建設(shè)已成為我國(guó)高校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要考評(píng)對(duì)象。民辦高校因其本身的特殊性，與公辦院校在某些方面事實(shí)上存在著競(jìng)爭(zhēng)不對(duì)等現(xiàn)象，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量是其增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力、鞏固自身實(shí)力的必然出路。作為當(dāng)前民辦高校教師隊(duì)伍中人數(shù)最多、可塑性最強(qiáng)的群體——青年教師的師德建設(shè)問(wèn)題研究，對(duì)民辦高校教育的長(zhǎng)續(xù)、和諧、高質(zhì)發(fā)展具有重要意義。

一、民辦高校青年教師師德提升的必要性

(一)適應(yīng)民辦高校教育迅速發(fā)展的要求

民辦教育在我國(guó)教育事業(yè)中占有重要地位，改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是2003年《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》頒布施行以來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)民辦教育迅速發(fā)展起來(lái)。據(jù)調(diào)查，2011年底，我國(guó)民辦高校總數(shù)已經(jīng)達(dá)到1400多所，其中本科院校390所，及至2013年6月21日，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置民辦普通高等學(xué)校已達(dá)到424所。民辦高等院校在我國(guó)的高等教育體系中逐漸占據(jù)重要地位，成為我國(guó)高等教育改革浪潮中的一道亮麗風(fēng)景線，為我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，極大地豐富了我國(guó)的高等教育資源，有效地緩解了教育資源分配不均的問(wèn)題，優(yōu)化了教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了教育公平，推進(jìn)了教育改革進(jìn)程。然而，應(yīng)看到伴隨我國(guó)民辦高校的迅猛發(fā)展，一些深層次的矛盾與問(wèn)題亦逐步凸顯出來(lái)，如教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)校管理欠科學(xué)等等問(wèn)題。而在諸多問(wèn)題中，青年教師的職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題又是決定民辦高校可否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的命脈所在。

(二)是民辦高校教師的職責(zé)所在

鄧小平曾指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，教師是關(guān)鍵?！盵1]江澤民曾說(shuō)過(guò)，大學(xué)的老師要做傳授知識(shí)的“經(jīng)師”，更要做善于育人的“人師”。錢(qián)煥琦教授則把教育勞動(dòng)的過(guò)程比作為一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，而教師自身就是化學(xué)反應(yīng)必不可少的元素之一，他們不僅是整個(gè)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、控制者，而且需要進(jìn)入到容器中去，去參與化學(xué)反應(yīng)，發(fā)揮化學(xué)反應(yīng)的催化劑作用。她認(rèn)為，“學(xué)校無(wú)小事，事事皆育人；教師無(wú)小節(jié)，處處皆楷?！?。[2]教育教學(xué)的過(guò)程不僅是教師傳播知識(shí)的過(guò)程，更是教師傳播愛(ài)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，民辦高校的學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)高考的挫折，他們自身所承受的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，以及來(lái)自家庭、學(xué)校甚至社會(huì)的壓力相比而言更為沉重，他們更渴望也更需要得到教師的關(guān)愛(ài)、理解、鼓勵(lì)、信任和支持。而青年教師與大學(xué)生年歲相近、興趣差異不大，有較多共同話題等特點(diǎn)，使得青年教師容易獲取大學(xué)生的認(rèn)可，教師的一言一行都有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的對(duì)象。所以，崇高的師德修養(yǎng)也就能夠在這耳濡目染中引導(dǎo)和影響著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，于無(wú)聲無(wú)息處影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，當(dāng)前，強(qiáng)化自身的師德師風(fēng)是民辦高校青年教師的不可推卸的職責(zé)和使命所在。

(三)是改善民辦高校師資現(xiàn)狀的迫切訴求

伴隨民辦高校的快速發(fā)展而來(lái)的是近年來(lái)對(duì)教師資源的需要大幅增加，民辦高校教師隊(duì)伍迅速壯大。而民辦高校在辦學(xué)模式、辦學(xué)規(guī)模與結(jié)構(gòu)、辦學(xué)層次定位、學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)科建設(shè)、招生來(lái)源等方面所具有的特殊性和多樣性，使得民辦高校的師資結(jié)構(gòu)和師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在不可忽視的問(wèn)題。當(dāng)前的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，在民辦高校的教師隊(duì)伍中，從公辦高校退休而來(lái)的老教師和剛從大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生和研究生占主要部分，部分高校甚至達(dá)到80%以上，而中年教師缺失嚴(yán)重。退休而來(lái)的老教師以及剛畢業(yè)的年輕教師，他們從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，雖然有其不可忽視的優(yōu)點(diǎn)，但不可否認(rèn)地是他們大多不了解民辦高校的發(fā)展過(guò)程及其性質(zhì)，尤其對(duì)年輕教師而言，他們對(duì)自身由學(xué)生到教師這一角色的轉(zhuǎn)化還為完全完成和適應(yīng)，對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)還不深刻，教師的職業(yè)操守、職業(yè)道德素養(yǎng)都需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

同時(shí)，民辦高校教師的待遇和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展問(wèn)題也一直困擾民辦高校青年教師的重點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)代青年教師生活在一個(gè)高壓時(shí)代，雖然經(jīng)過(guò)寒窗苦讀二十載得到了自己的理想職業(yè)，成為高校教師，但生活的壓力、科研的壓力、成家立業(yè)的壓力等都對(duì)青年教師產(chǎn)生了一定的沖擊，而民辦高校教師的待遇、個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景不明等問(wèn)題又加劇了青年教師對(duì)教師職業(yè)的質(zhì)疑，造成青年教師的工作狀態(tài)不穩(wěn)，工作缺乏熱情，愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神難以建立。由此，民辦高校的師資現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了民辦高校的教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，這也就進(jìn)一步凸顯出加強(qiáng)民辦高校青年教師師德建設(shè)工作的重要性和緊迫性。

二、民辦高校青年教師師德提升的具體對(duì)策

要進(jìn)行民辦高校青年教師的師德教育必須首先厘清民辦高校青年教師師德教育的內(nèi)容。民辦高校青年教師師德教育一方面要加強(qiáng)師德教育的共性內(nèi)容學(xué)習(xí)，另一方面，要結(jié)合民辦高校的特點(diǎn)，時(shí)代的特點(diǎn)，青年教師自身的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的提升措施。同時(shí)，在青年教師師德提升上，堅(jiān)持自律與他律相結(jié)合的具體對(duì)策，在師德教育的成效上可以取得事半功倍的效果。

(一)民辦高校青年教師應(yīng)自覺(jué)提升職業(yè)道德修養(yǎng)

教育學(xué)早就揭示了這樣一個(gè)原理：教育必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。[3]從這一意義而言，高校青年教師的師德修養(yǎng)必須從自我提升開(kāi)始，通過(guò)教師自覺(jué)地學(xué)習(xí)、修煉，培養(yǎng)自己真善美的品質(zhì)和為人師表的能力。而在2005年發(fā)布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》中，對(duì)師德建設(shè)提出了明確要求，指出“廣大教師要有強(qiáng)烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，以培育優(yōu)秀人才、發(fā)展先進(jìn)文化和推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步為己任”，“要志存高遠(yuǎn)，愛(ài)崗敬業(yè)，忠于職守，樂(lè)于奉獻(xiàn)，自覺(jué)地履行教書(shū)育人的神圣職責(zé)”，“要正確處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系”，“把本職工作、個(gè)人理想與祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)緊密聯(lián)系在一起”。[4]作為高校教師，應(yīng)樹(shù)立起熱愛(ài)教育，勇作奉獻(xiàn)；教書(shū)育人，盡職盡責(zé)；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高教學(xué)水平；以身立教，德識(shí)統(tǒng)一[5]的職業(yè)理念，并努力付諸于教學(xué)教育實(shí)踐。

(二)建立健全青年教師師德教育的管理制度

古語(yǔ)云，無(wú)規(guī)距不成方圓。制度所具有的規(guī)范性、約束性、穩(wěn)定性、他律性等特點(diǎn)，使得科學(xué)合理的制度建設(shè)、有效的制度手段管理能夠促使各教職人員明確自身的權(quán)責(zé)利要求，使各項(xiàng)工作有章可循，有據(jù)可依，使督查有規(guī)則，執(zhí)行有條文，極大地提高管理效率、提升管理效能。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)民辦高校的管理制度建設(shè)的引導(dǎo)與規(guī)范，幫助民辦高校建立健全教師師德建設(shè)制度及相關(guān)制度建設(shè)，促進(jìn)民辦高校教師隊(duì)伍、民辦高校乃至民辦高校教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

民辦高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，針對(duì)不同崗位、不同職責(zé)的教職人員制定相應(yīng)的職責(zé)規(guī)范和職業(yè)道德操守準(zhǔn)則，規(guī)范教師協(xié)調(diào)、處理與學(xué)生、與家長(zhǎng)等關(guān)系的標(biāo)尺。其次，建立健全教師待遇保障機(jī)制。民辦高校教師的待遇問(wèn)題是與廣大教師切實(shí)利益直接相關(guān)的話題。良好的健全的待遇保障機(jī)制是教師放心、安心、舒心、全心、誠(chéng)心工作的重要前提，是激發(fā)教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的有力武器，有利于形成民辦高校和諧穩(wěn)定發(fā)展的凝聚力。再次，完善高校青年教師教育培訓(xùn)體系，幫助青年教師樹(shù)立現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，成長(zhǎng)為具有教育創(chuàng)新、全球視野、生本定位的創(chuàng)新教育理念，提高教師的教學(xué)與科研能力，全方位提高青年教師的綜合素質(zhì)，形成優(yōu)良的師德師風(fēng)師能，在民辦高校內(nèi)營(yíng)造積極向上的教風(fēng)，教師的身體力行必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，又有助于民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

(三)健全師德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)師德水平的提高。

從教師本身的素質(zhì)和教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)兩方面進(jìn)行師德評(píng)價(jià)。民辦高校可制定并切實(shí)實(shí)施相應(yīng)的教師考勤考績(jī)制度、教師考核評(píng)比制度，監(jiān)督與記錄教師的日常行為規(guī)范等日?？己诵袨椋煌晟颇甓瓤己酥贫?，實(shí)現(xiàn)平時(shí)考核與定期考核的有效結(jié)合。增加考核的形式，一方面以調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式，由學(xué)生對(duì)授課教師、本校教師的師德進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面采取同行互評(píng)、崗位述職等考評(píng)方式；此外，加強(qiáng)專(zhuān)家評(píng)價(jià)或第三方評(píng)價(jià)力度和深度。及時(shí)反饋評(píng)估結(jié)果，及時(shí)兌現(xiàn)考評(píng)承諾，該獎(jiǎng)的應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，該罰的要予以處罰，掌握獎(jiǎng)罰結(jié)果的處理技巧，最大限度地激發(fā)青年教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感，營(yíng)造民辦高校積極向上的師德建設(shè)氛圍。

[1]鄧小平文選(1975-1982).北京:人民出版社,1983:105.

[2]錢(qián)煥琦.高等學(xué)校教師職業(yè)道德概論[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2006.18.

[3]韋冬雪.高校師德修養(yǎng)實(shí)用教程[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2011:74.

[4]《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》.http://wenku.baidu.com.

[5]潘亞絨.淺論民辦高校青年教師師德教育的內(nèi)容及原則[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):120.

[6]穆宏浪,夏永林.構(gòu)建現(xiàn)代性的高校教師師德考核評(píng)價(jià)機(jī)制探討[J].管理觀察,2014(20).

[7]韓震.銘記社會(huì)責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，讓教師成為最受尊敬的職業(yè)[J].中國(guó)高等教育,2007(22).

唐玲,(1987.8-)，女，漢族，湖南衡南人，助教，管理學(xué)碩士，三亞學(xué)院管理學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)，研究方向：人力資源管理。

G

A

2095-9214(2015)03-0220-02

三亞學(xué)院)