周導(dǎo)元

摘 要：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)與企業(yè)之間的對(duì)接，我國(guó)很多職業(yè)學(xué)校參考德國(guó)職業(yè)教育，引進(jìn)了以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識(shí)，如何在兩年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間里更好地完成以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，充分應(yīng)用信息技術(shù)和通訊技術(shù)手段是一條行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：工作過程；微課；仿真；學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）12-0096-03

隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，并在教育行業(yè)得到廣泛使用，學(xué)習(xí)從時(shí)間和空間上得到了無限的擴(kuò)展，并且以前的很多難以理解和表述的原理及生產(chǎn)過程也能通過動(dòng)畫和仿真表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更容易理解和掌握。目前很多職業(yè)學(xué)校參考德國(guó)職業(yè)教育的理念，引進(jìn)了以工作過程為導(dǎo)向的培養(yǎng)形式。因此在新的理念指導(dǎo)下，如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更好地利用現(xiàn)代教育輔助手段，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的專業(yè)人才，是擺在我們職業(yè)教育工作面前的一個(gè)重要課題。

一、基于工作過程導(dǎo)向的概念及重要性

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，是德國(guó)20世紀(jì)90年代以來針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端，以及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的要求，由德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)——德國(guó)不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所的研究者們，在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成的。它突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過工作任務(wù)的完成來建構(gòu)與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)和技能。

職業(yè)教育的目標(biāo)主要是為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有綜合職業(yè)能力的技術(shù)型、技能型人才。然而長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育中存在的理論與實(shí)踐相脫離，遠(yuǎn)離工作世界等問題使得這一目標(biāo)難以完全實(shí)現(xiàn)，致使相關(guān)企業(yè)抱怨職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的發(fā)展需要，以致職業(yè)中學(xué)的學(xué)生就業(yè)難。近幾年來隨著就業(yè)勞動(dòng)力的緊缺，人口紅利漸漸減少，職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)有上升的勢(shì)頭。但仍然不能很好地吸引學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣；出現(xiàn)很多專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候就業(yè)率高，但是專業(yè)對(duì)口率、高質(zhì)量就業(yè)率低；學(xué)生在對(duì)口專業(yè)單位穩(wěn)定率低等很多問題；同時(shí)企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)生的認(rèn)可程度并沒有顯著上升。為了解決這些問題，從教育主管部門到學(xué)校都采取了很多改革措施，如加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；倡導(dǎo)就業(yè)導(dǎo)向，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作等。這些改革措施的推行也在一定程度上縮小了職業(yè)教育的內(nèi)容與真實(shí)工作世界的距離，但是沒有從根本上解決傳統(tǒng)職業(yè)教育中理論與實(shí)踐二元分離的狀態(tài)，沒有突破以學(xué)科體系為主導(dǎo)的職業(yè)教育課程模式，仍然是在學(xué)科體系的框架下尋找與工作世界的聯(lián)系，而這種聯(lián)系只能是有限的、間接的，不可能從根本上解決職業(yè)教育內(nèi)容遠(yuǎn)離工作世界的問題。究其原因是缺乏相應(yīng)的理論支撐，沒有在理論建構(gòu)上解決理論與實(shí)踐一體化的問題。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育在設(shè)計(jì)上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的職業(yè)教育，建構(gòu)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化的職業(yè)教育模式，為深化我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可資借鑒的理論指導(dǎo)。

二、 信息化學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和趨勢(shì)

信息化學(xué)習(xí)是隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別的無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不同的場(chǎng)合已經(jīng)不斷擴(kuò)展，據(jù)市場(chǎng)研究機(jī)構(gòu)ABI Research稱，2013年全球Wi-Fi熱點(diǎn)總數(shù)達(dá)到了420萬個(gè)，預(yù)計(jì)到2018年將增加到1050萬個(gè)。按此計(jì)算，在2013年到2018年期間，全球Wi-Fi熱點(diǎn)的復(fù)合年增長(zhǎng)率為15%。據(jù)艾瑞網(wǎng)2014年7月發(fā)布的調(diào)查報(bào)告，2013年全球無線網(wǎng)絡(luò)連接客戶端設(shè)備（包括接入點(diǎn)路由器和網(wǎng)關(guān)）出貨量超過1.39億個(gè)，2013年中國(guó)路由器出貨量將近5000萬臺(tái)，2013年全球智能手機(jī)出貨量10億臺(tái)，平板電腦出貨量2.17億臺(tái)，2013年中國(guó)智能手機(jī)出貨量3.18億臺(tái)，平板電腦出貨量2278萬臺(tái)。能夠接入無線網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)設(shè)備數(shù)量不斷增長(zhǎng)，用戶使用WiFi已經(jīng)成為習(xí)慣，為圍繞WiFi展開的商業(yè)模式提供了巨大的市場(chǎng)空間。

隨著智能終端的普及，網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)的增加，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到了無限的延伸。因此你可以在任何地方、任何閑暇的時(shí)候?qū)ｉT針對(duì)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不只是在學(xué)?；蛘呒依?，不只是在上課時(shí)間才能做的事了，只要你有一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間在任何地方都能學(xué)習(xí)，因此信息化學(xué)習(xí)正在向我們每個(gè)人走來。

三、基于工作過程的信息化建設(shè)途徑

基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)為我們的學(xué)生學(xué)習(xí)技能指明了方向，就像是大海航行的燈塔；而信息化學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)事半功倍的一種方法，是航海過程中的一艘快船。目前就我們學(xué)校而言，已經(jīng)完成和正在實(shí)施的工作有如下幾個(gè)方面。

1.工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)合

為了更好地體現(xiàn)以工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，經(jīng)過職業(yè)分析、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施等幾個(gè)步驟來完成這個(gè)轉(zhuǎn)變。

首先職業(yè)分析，以筆者所在專業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用為例，組織相關(guān)專業(yè)教師走訪了我們相關(guān)的合作企業(yè)，針對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的“社會(huì)職業(yè)”進(jìn)行分析，確定了數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的中職畢業(yè)生主要任職的工作崗位是攝影助理、攝像與后期編輯、網(wǎng)頁美工。在與企業(yè)專家一起對(duì)三個(gè)工作崗位分析的基礎(chǔ)上，確定了這個(gè)專業(yè)的三個(gè)典型工作任務(wù)：人像攝影、視頻拍攝于剪輯、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與美工。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段必須考取《數(shù)字視頻策劃制作師》資格證書。

第二步是課程開發(fā)，主要包括分析典型工作任務(wù)，確定課程能力目標(biāo)；以典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；遵循能力培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；與企業(yè)專家合作開發(fā)教學(xué)資源。

第三步教學(xué)實(shí)施與考核，在教學(xué)過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，專業(yè)組以行動(dòng)為導(dǎo)向，遵循“能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)”的規(guī)律，努力嘗試了一些比較創(chuàng)新的教學(xué)方法。問題驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等等，這樣做，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位逐漸突出，使“教、學(xué)、做”一體化，課堂氣氛活躍，實(shí)訓(xùn)效果非常好。并且為了更好地評(píng)定學(xué)生的技能，課程考核改變過去只注重理論知識(shí)考核的形式，加強(qiáng)過程性考核。課程考核分為三個(gè)部分：過程考核占40%，知識(shí)考核占40%，平時(shí)作業(yè)及表現(xiàn)占20%。

2.微課建設(shè)

經(jīng)過了職業(yè)分析、課程開發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生搭建了基本的框架，重在實(shí)施，也就是要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施與考核，在實(shí)施過程中，為了更好地幫助學(xué)生掌握技能，信息化資源建設(shè)是一個(gè)重要的途徑和方法，而微課建設(shè)又是其中的一個(gè)重要組成部分。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。為了更好的輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，專業(yè)組相關(guān)教師正在將相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)制作微課。

3.過程模擬和仿真實(shí)訓(xùn)

信息化信息資源的建設(shè)另一個(gè)重要組成部分是教學(xué)課件庫的建設(shè)。職業(yè)學(xué)校的最大特點(diǎn)是對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)較為弱化，對(duì)于相關(guān)的技術(shù)和技巧、技能的掌握要求較高，實(shí)踐的環(huán)節(jié)所占比重較大，而提高相關(guān)技巧和技能的直觀程度是計(jì)算機(jī)應(yīng)用于職業(yè)教育的最大特點(diǎn)。因此，用計(jì)算機(jī)模擬相關(guān)部件和設(shè)備的構(gòu)成、組合和運(yùn)轉(zhuǎn)過程的課件庫的建設(shè)，就成為職業(yè)教育應(yīng)用信息技術(shù)的重要方面。如我們專業(yè)組建設(shè)的《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》資源建設(shè)上，制作了照相機(jī)的工作原理、構(gòu)圖應(yīng)用、色彩構(gòu)成等方面的模擬，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)能有更深的理解和認(rèn)識(shí)。

在《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中色彩構(gòu)成內(nèi)容環(huán)節(jié)，為了更好的讓學(xué)生理解冷暖色的概念，制作了冷暖色對(duì)對(duì)碰游戲，學(xué)生可以輕松的在課堂學(xué)習(xí)中寓教于游戲中，在游戲和競(jìng)爭(zhēng)中完成學(xué)習(xí)。

在立體構(gòu)成環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生建立立體的概念，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，制作了線、塊、面的不同形式的仿真動(dòng)畫，這些資源的建設(shè)能有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并且能在智能終端打開，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

類似的在平面構(gòu)成環(huán)節(jié)，也有類似的互動(dòng)游戲幫助學(xué)生建立平面的概念，借助信息化能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不單可以將微課、仿真實(shí)訓(xùn)等相關(guān)資源做集中和管理，更重要的是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和管理。在我們《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》信息化學(xué)習(xí)資源中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以方便的進(jìn)行在線作業(yè)、在線測(cè)試、學(xué)生成績(jī)匯總、學(xué)生管理、和上課的時(shí)候隨機(jī)點(diǎn)名回答問題，界面如圖1和圖2所示：

在《攝影仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)》中（見圖3），還可以方便的管理學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品邀請(qǐng)專家給以點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)專家、學(xué)生、教師之間的良好互動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)校企合作。

四、 思考與展望

針對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，通過將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并建設(shè)各種不同的資源輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)地方能更好地學(xué)習(xí)和有助于幫助學(xué)生理解相關(guān)設(shè)備的運(yùn)圖3 攝影仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)轉(zhuǎn)過程，同時(shí)可以將學(xué)習(xí)做到在線化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，是一條適合現(xiàn)在及未來的學(xué)習(xí)之路，我們?yōu)榇俗隽艘恍┨剿骱蛧L試，當(dāng)然也存在很多困難，比如資源的制作、

微課的制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間，需要更多的老師參與和學(xué)校的支持，同時(shí)學(xué)校之間的合作也是一條很好的方法，可以采取有相關(guān)專業(yè)的學(xué)校之間通力合作建設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)合作、共享、共贏?！敖逃啤北闶瞧渲械囊粋€(gè)方式，使得傳統(tǒng)的學(xué)校教育有了新的模式?！皣?guó)家教育云”計(jì)劃在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變革和師生信息素養(yǎng)的提升等方面，發(fā)揮了重要作用，也促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)參與課堂變革的熱情。

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責(zé)任編輯 朱守鋰