姚連玉

實(shí)踐證明，農(nóng)村區(qū)域校本教研對于農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，是提高教師素質(zhì)的一條有效路徑。因此，區(qū)域校本研修已成為教育教學(xué)研究、教師培訓(xùn)的一種必然選擇的模式。

一、區(qū)域校本教研提出的背景

隨著新課改的推進(jìn)，我們對區(qū)域教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：一是教師的教育教學(xué)行為雖然有了變化，但還沒有真正理解新課程理念，存在與新課程理念相悖的現(xiàn)象。二是教師的年齡偏大、結(jié)構(gòu)不合理，有些學(xué)科的師資力量相當(dāng)薄弱，知識不夠?qū)I(yè)化，對教材的理解與運(yùn)用不準(zhǔn)確、不到位。三是受教師編制的影響，每個(gè)學(xué)科只能由一名教師任教，或一名教師兼任多學(xué)科教學(xué)任務(wù)，匱乏相關(guān)知識，缺乏教研氛圍和合作者，造成“單打獨(dú)斗”的局面。面對上述問題，我們要深思兩個(gè)問題：一是農(nóng)村教師隊(duì)伍亟待提高，怎樣提高；二是農(nóng)村學(xué)校每個(gè)學(xué)科多數(shù)是單科單人，沒有教研伙伴和對象，如何提高業(yè)務(wù)素質(zhì)？如何挖掘與激活教師教研的潛能是急需解決的問題。為此確立了區(qū)域校本教研模式，發(fā)揮了中心校學(xué)科骨干教師的專業(yè)素質(zhì)優(yōu)勢，拉近了與農(nóng)村學(xué)校教師的距離，實(shí)現(xiàn)了資源共享的區(qū)域校本教研思路。

二、因地制宜實(shí)施區(qū)域校本教研

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，健全組織機(jī)構(gòu)。

一是中心校成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。包括中心校校長（為組長）、主管教學(xué)的副校長（副組長）、教導(dǎo)主任（組員）及農(nóng)村學(xué)校校長（組員）的區(qū)域校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。二是根據(jù)骨干教師的情況和學(xué)科教研要求組建相應(yīng)的教研組，任命學(xué)科骨干教師為教研組組長。教研組的組建標(biāo)志著新的教研共同體誕生了，從此徹底改變了過去單打獨(dú)斗的教研局面。

2.強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。

觀念是行動的先導(dǎo)，為此強(qiáng)化了對教師觀念的轉(zhuǎn)變。

（1）開展教師專業(yè)知識、技能大練兵，為實(shí)施區(qū)域校本教研奠定基礎(chǔ)。從組織到管理，從內(nèi)容到考核均做到專人負(fù)責(zé)?？荚u內(nèi)容覆蓋新課程理論、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)理論、學(xué)科教材本體知識和教育局當(dāng)時(shí)下發(fā)的必學(xué)篇目等。兩年時(shí)間內(nèi)，全體任課教師都通過了業(yè)務(wù)驗(yàn)收考試，同時(shí)開展了說課競賽、作業(yè)設(shè)計(jì)評改競賽、教學(xué)設(shè)計(jì)競賽、模擬講課、聽評課競賽等多項(xiàng)技能訓(xùn)練。

（2）加強(qiáng)專家引領(lǐng)，為校本教研活動順利開展提供理論支撐，讓教師更好地進(jìn)行校本教研，及時(shí)邀請有關(guān)專家進(jìn)行輔導(dǎo)講座，名師送課，幫助解疑答難，進(jìn)行引領(lǐng)，為順利開展區(qū)域校本教研提供專業(yè)支持。

3.加強(qiáng)管理，保證區(qū)域校本教研的實(shí)效性。

（1）在實(shí)施過程中做到三個(gè)“保證”。

一是保證校本教研時(shí)間及參與人員。

二是保證參與教研的教師都能做到敢說、能說、會說。

三是保證正常的教學(xué)管理秩序不受干擾，妥善處理常規(guī)教學(xué)與區(qū)域校本教研的關(guān)系。

（2）健全校本教研保障機(jī)制，確保教師參與的有效性。

一是制定完善的制度，確保教師參與的有效性。

二是加大資金投入，確保持續(xù)開展。

三是加強(qiáng)跟蹤管理與考核，進(jìn)行全面評價(jià)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

4.構(gòu)建區(qū)域校本教研模式。

（1）確定區(qū)域校本教研主題。教研主題的選擇與確定要從區(qū)域?qū)嶋H情況出發(fā)，充分利用區(qū)域?qū)W校的資源，分析教師在教學(xué)中急需解決的問題，然后進(jìn)行梳理、歸納，并提煉出核心問題，進(jìn)行主題研究的可行性論證，將最具研究價(jià)值的問題確定為校本教研主題，并由領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂實(shí)施方案，按照方案要求進(jìn)行研究。

（2）課例研究。課例研究是區(qū)域校本教研的一種有效方法。具體做法：一是由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對組員進(jìn)行主題研究輔導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)；二是組織教師集體備課、會課、論課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確立一個(gè)共同研究課例。三是讓備課成員根據(jù)自己的個(gè)性和風(fēng)格進(jìn)行二次創(chuàng)造，即“同課異構(gòu)”進(jìn)行個(gè)體設(shè)計(jì)。四是組織成員進(jìn)行交流與分享，從中篩選最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成集體智慧結(jié)晶。

（3）同課同研。同課同研是采用同一課進(jìn)行多輪實(shí)踐性研究，實(shí)際上是一種行動研究。方法如下：第一輪是示范引領(lǐng)。以骨干教師為主講人，上示范、引領(lǐng)課，組織其他成員進(jìn)行研討、總結(jié)反思，從中發(fā)現(xiàn)不足和遺憾，以修正和完善原教學(xué)設(shè)計(jì)；第二輪是教學(xué)實(shí)踐。以農(nóng)村教師為主進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組的主管領(lǐng)導(dǎo)跟蹤聽課進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高教師的教學(xué)技能。

（4）總結(jié)反思。沒有總結(jié)，就沒有提高?？偨Y(jié)反思是提升研究理論水平的重要方法。在經(jīng)歷了“問題的提出——方案的設(shè)計(jì)——行動的研究”之后，隨即進(jìn)入了“總結(jié)反思”階段。“總結(jié)反思”可采用個(gè)體反思和集體反思的方法。個(gè)體反思主要是骨干教師、實(shí)踐教師通過自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)產(chǎn)生的感悟，進(jìn)行內(nèi)化，形成教學(xué)風(fēng)格和特色。集體反思可由教研組長召集組員，針對校本教研主題的周期性研究、研究過程和研究成果進(jìn)行梳理、歸納和概括，形成綜合性研究報(bào)告將文字材料裝訂存檔。以“教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫”的形式進(jìn)行電子存檔，以便今后借鑒。

總之，區(qū)域校本教研的組織與實(shí)施，增強(qiáng)了教師的科研意識和能力，提高了教師的理論水平和專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)水平的提高。