江西 藍(lán)檢英

試論小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

江西 藍(lán)檢英

英語教學(xué)離不開一定的課堂情境。在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境主要是借助運(yùn)用肢體語言、利用生活中的具體事務(wù)、借助多媒體、開展活動表演和創(chuàng)設(shè)游戲等途徑來實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)英語 課堂情境 教學(xué)

作為一門語言，英語語言也是基于現(xiàn)實(shí)社會生活實(shí)踐而存在的。因此，英語教學(xué)離不開一定的課堂情境。在課堂上，可以通過借助圖片、多媒體、音樂、游戲等多種形式來創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境。良好的語言環(huán)境不僅要有豐富的載體形式，也要有理想的教學(xué)效果，這樣才能有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。

一、在小學(xué)英語課堂進(jìn)行情境教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢

首先，小學(xué)課堂英語情境教學(xué)符合小學(xué)生身心特點(diǎn)和智力水平的要求。義務(wù)教育小學(xué)段的學(xué)生對外在世界充滿了疑惑和好奇心，這一疑惑和好奇心在課堂上的相應(yīng)后果就是他們小動作不斷、注意力容易分散等，但是對圖形、圖像、音視頻和課堂活動等具有易感性和興趣。由于偏離了小學(xué)生的這些特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式一直難以吸引小學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)效果也總是不盡如人意，課堂教學(xué)的實(shí)效性低下。而課堂情境教學(xué)卻能夠較好適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，尤其是圖形、聲音、游戲等媒介和活動形式非常有利于教授英語知識，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使其自主學(xué)習(xí)英語。

其次，小學(xué)課堂英語情境教學(xué)符合小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。小學(xué)英語新課程著重提倡和強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，要求教師在教學(xué)過程中能將教材中的語言知識轉(zhuǎn)化成為語言交際能力。而小學(xué)英語課堂進(jìn)行情境教學(xué)就能夠滿足這一課標(biāo)要求。因?yàn)樵摻虒W(xué)法以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，使之學(xué)習(xí)起來不僅饒有趣味，而且置學(xué)生于仿真的語言環(huán)境之中，使他們真實(shí)地感受英語的語言環(huán)境和氛圍，從而讓小學(xué)生的英語語感得以培養(yǎng)和健全。另外，特別要注意義務(wù)教育小學(xué)段的學(xué)生樂于模仿特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中要及時糾正英語口語上的發(fā)音燈方面的錯誤，幫助他們增強(qiáng)英語交際的信心和能力。

二、小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

（一）運(yùn)用肢體動作語言創(chuàng)設(shè)生活化情境。對于義務(wù)教育小學(xué)段的孩子來說，英語是一門完全陌生的語言，其內(nèi)容和表現(xiàn)形式與漢語存在著巨大的差異。因此，在小學(xué)英語課堂情境教學(xué)中，教師應(yīng)該不僅是課堂情境的創(chuàng)設(shè)者，也是表演者。它需要教師利用自身的肢體動作和生動的言語來進(jìn)行相應(yīng)的講解，幫助學(xué)生理解和把握英語詞匯的具體含義，不失時機(jī)地培養(yǎng)小學(xué)生英語思維和口頭表達(dá)的能力。例如: banana這一水果名詞，教師要向?qū)W生描述它的顏色、形狀、味道、氣味、口感等特征，通過自己的表情和語言讓學(xué)生猜測這一事物的名稱，以此激發(fā)學(xué)生的想象能力，增強(qiáng)他們課堂有效參與的積極性和熱情。

（二）利用生活中的具體事物創(chuàng)設(shè)情境。盡管義務(wù)教育小學(xué)段的學(xué)生的空間想象能力及抽象思維能力發(fā)育仍不十分健全和完善，但他們對直觀事物的感受與認(rèn)知程度卻較為深刻，甚至能夠從直觀的事物中發(fā)現(xiàn)其主要特征。這種以直觀形象為主的小學(xué)生思維的方式與狀況正好和小學(xué)英語單詞多數(shù)都是具體的事物這一特點(diǎn)相契合?；诖?，在英語課堂教學(xué)中，教師可以利用生活中相關(guān)的具體事物來創(chuàng)造教學(xué)情境，從而更有利于吸引孩子們的注意力，加深對英語單詞的識記程度。比如，在教學(xué)涉及到生活實(shí)際事物的單詞時，教師可用盡量使用生活用品、蔬菜水果等實(shí)際事物或圖片幫助學(xué)生強(qiáng)化映像，以英語單詞與生活實(shí)際事物的密切關(guān)聯(lián)性來調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）借助多媒體營造情境氛圍。作為未來英語學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)部分，小學(xué)英語主要訓(xùn)練的是小學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的能力。在小學(xué)生英語課堂教學(xué)中引入多媒體手段不僅可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)方式的靈活性，還可以生動的圖像、音視頻等來建構(gòu)英語交流情境，和創(chuàng)設(shè)出學(xué)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的課堂氛圍中孩子們邊聽邊看，增長和塑造的不僅是小學(xué)生的想象力，而且能極大地激發(fā)小學(xué)生英語交流沖動和能力的生成。

（四）開展活動表演，積極成為課堂情境構(gòu)建角色。一般說來，在小學(xué)英語課堂教學(xué)可供開展的活動表演不外乎基本表演與延伸表演兩種。一是基礎(chǔ)表演。它主要的表演形式是分角色進(jìn)行表演。具體說來，就是教師按照英語課文中的角色分配指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行表演。其優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生直觀地感受到課文中的內(nèi)容，學(xué)生對文中的知識內(nèi)容有直觀的感受，在表演過程中更容易理解。二是延伸表演。這種表演形式主要是教師的輔助下，在以教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生日常生活中的相應(yīng)素材，按照教材中句式和語言習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新表演，使學(xué)生在實(shí)際生活中感受到英語的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲，拓展課堂情境。小學(xué)生天性好動、愛玩。饒有趣味的游戲活動能夠極大地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。根據(jù)小學(xué)生這種身心特點(diǎn)和興趣點(diǎn)之所在，在課堂教學(xué)中教師可以游戲的形式進(jìn)行英語授課。比如，在設(shè)計主題游戲?yàn)椤靶『⑼髲N師”的教學(xué)情境時，教師在課前就布置好相應(yīng)的家庭作業(yè):每個同學(xué)在下節(jié)課上課時帶來自己親手制作的三明治，并在課堂分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互相品嘗三明治，然后請學(xué)生用英語描述三明治的制作事宜，最后選出“小孩童大廚師”獎的獲得者。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)能夠有效地提高課堂教學(xué)效果，因?yàn)檫@種教學(xué)方法與小學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相區(qū)別，情境教學(xué)有利于促進(jìn)小學(xué)生的英語語言素質(zhì)的生成和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中不斷融入生動而又饒有風(fēng)趣的情境活動，以高度生活化的課堂情境催生出高效的英語課堂。

[1]顧明遠(yuǎn).李吉林和情境教育學(xué)派研究[M]北京:教育科學(xué)出社,2011．

[2]劉顏歌.小學(xué)英語情景教學(xué)模式研究[J].新課程(教師),2010(4).

（作者單位：江西省贛州會昌縣周田中心小學(xué)）

藍(lán)檢英（1989-），女，江西會昌人，小學(xué)一級教師，主要從事小學(xué)英語教學(xué)工作。