路愛玲

探討在《基礎護理學》教學中運用任務驅(qū)動教學法的方法

路愛玲

目的 探討在《基礎護理學》教學中運用任務驅(qū)動教學法的效果。方法 選取兩個班，分別采用任務驅(qū)動教學法（實驗班）及傳統(tǒng)教學法（對照組），觀察比較兩個班的教學效果。結(jié)果 實驗班的技能考試成績高于對照組班，教學效果更佳，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。結(jié)論 在《基礎護理學》教學中運用任務驅(qū)動教學法，可以提高教學效果。

基礎護理學；任務驅(qū)動教學法；教學效果

任務驅(qū)動教學法指建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的一種教學方法[1]。其教學理念主要以解決問題、完成任務為主。將課本中的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`式的探索性學習，能夠使學生處于積極的學習狀態(tài)，學會自主學習。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學生可以在老師的輔導下，圍繞共同的任務中心，帶著問題，并在此驅(qū)動下積極主動的學習。任務驅(qū)動教學將整個教學過程分為了若干個任務，學生帶著任務，提出問題、分析問題、解決問題[2]。在此過程中，學生也會不斷獲得成就感，從而激發(fā)求知欲，更加主動學習。鍛煉了學生獨立探索、勇于開拓的自主學習能力?！痘A護理學》是護理專業(yè)的核心專業(yè)基礎課，需要牢牢掌握。如何真正將教學落到實處一直是教育過程中最為重要的一個問題。為了探討在《基礎護理學》教學中運用任務驅(qū)動教學法的方法，現(xiàn)選取兩個班，分別采用任務驅(qū)動教學法（實驗班）及傳統(tǒng)教學法（對照組），觀察比較兩個班的教學效果。具體情況報告如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

選取某護理學系2012級的兩個班級的學生作為研究對象，分別采用任務驅(qū)動教學法（實驗組）及傳統(tǒng)教學法（對照組），觀察比較兩個班的教學效果。實驗組學生50例，男3例，女47例；對照組50例，男2例，女48例。兩組學生的性別、年齡、專業(yè)、年級等一般情況對比，P＞0.05，差異不具有統(tǒng)計學意義。

1.2方法

兩個班級的任課老師及上課教材、教學學時、教學內(nèi)容均相同。對照組采取傳統(tǒng)教學方法，觀察組采用任務驅(qū)動教學法，主要步驟如下。

1.2.1提出任務 按照驅(qū)動教學法，老師首先將技能操作任務分為幾個子任務，例如：鋪床技術(shù)、生命體征測量技術(shù)、幫助患者安全移動技術(shù)、促進舒適技術(shù)、隔離技術(shù)、無菌操作技術(shù)、滿足患者營養(yǎng)需求技術(shù)、給藥技術(shù)、冷熱應用技術(shù)、幫組患者排泄技術(shù)、標本采集技術(shù)、急救技術(shù)等[3]。學生需完成每個任務，最終完成基礎護理技能這個總?cè)蝿铡?/p>

1.2.2分析講解任務 老師和學生一起討論相關任務并進行講解及演示。在學生設計的操作流程中進行評價修改，指導學生操作中的注意要點。

1.2.3自主學習，完成任務 在實施任務的階段，要求學生自己獨立按照已設定好的步驟進行，老師可在旁給予適當?shù)闹笇?。具體過程如下：（1）創(chuàng)立較為真實的教學情景，生動形象的刺激學生進行發(fā)散思維聯(lián)想，鍛煉實際操作能力。（2）接受任務后，學生間相互討論、分析，得出一套操作流程，老師給予修正幫助，培養(yǎng)學生的自主學習能力。（3）每個任務在實施前，老師需要提前演示并說明注意要點。（4）不斷練習，鞏固每節(jié)課學習的知識。

2　結(jié)果

實驗班的技能考試情況為：40例≥90分、8例80～89分、2例70～79分，平均成績?yōu)椋?2.5±2.3）分；對照組班的成績情況為：21例≥90分、20例80～89分、8例70～79分，1例60～69分，平均成績（81.6±1.6）分。實驗班總體成績高于對照組班，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

3　討論

任務驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的一種教學方法。其教學理念主要以解決問題、完成任務為主。將課本中的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`式的探索性學習，使學生自身處于積極的學習狀態(tài)，學會自主學習。任務驅(qū)動教學將整個教學過程分為了若干個任務，學生帶著任務，提出問題、分析問題、解決問題。在此過程中，學生也會不斷獲得成就感，從而激發(fā)求知欲，更加主動學習。鍛煉了學生獨立探索、勇于開拓的自主學習能力。《基礎護理學》是護理專業(yè)的核心專業(yè)基礎課，需要牢牢掌握[4]。如何真正將教學落到實處一直是教育過程中最為重要的一個問題。在《基礎護理學》教學中運用任務驅(qū)動教學法的方法，可以培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。任務分析及步驟流程，大多是由學生自己通過學習得到，在學習的過程中，學生可以自評、互評，充分融入學習[5-7]。還有利于鍛煉學生的人際交往及合作能力，在互相協(xié)助和討論中，學會合作。同時也提高了學生對新知識的掌握能力，在自身實踐的過程中，學生對知識的掌握也會更加深刻。

綜上所述，在《基礎護理學》教學中運用任務驅(qū)動教學法，可以提高教學效果。

[1]張玉花，張瑜. 病例引導的討論式教學法在內(nèi)科護理教學中的應用嘗試[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（21）：84-85.

[2]趙鳳琴，程紅娜，尹麗. 探討任務驅(qū)動教學法在生物化學教學中的應用[J]. 中國當代醫(yī)藥，2013，16（11）：193-194.

[3]劉小玲. “任務驅(qū)動”法在護理教學中的應用[J]. 實用臨床醫(yī)藥雜志，2015，9（6）：71-73.

[4]楊術(shù)蘭，尹紅. 多元化教學法在內(nèi)科護理教學中的應用[J]. 中國現(xiàn)代醫(yī)生，2009，47（28）：128-131.

[5]張瑞瑩，孫亞男，劉君，等. 在《基礎護理學》教學中運用任務驅(qū)動教學法的方法探究[J]. 中華護理教育，2008，5（3）：109-110.

[6]于會豐，李占生. “任務驅(qū)動教學法”在《計算機應用基礎》教學中的應用[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2014，6（2）：101-102.

[7]張連鵬，倪朋. 任務驅(qū)動教學法在醫(yī)學生計算機實驗課教學中的應用[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2014，6（3）：109-110.

Discussion on Method of Using Task Driven Teaching Method in Teaching of Basic Nursing Science

LU Ailing, Hengshui Health School, Hengshui 053000, China

Objective To explore the effect of using task driven teaching method in the teaching of basic nursing science. Methods Selected two classes, the task driven teaching method, experimental class, and the traditional teaching method, control group, the teaching effect of the two classes were observed and compared. Results The skills of the experimental group were higher than the control group, and the teaching effect was better, P＜0.05, were difference had statistically significance. Conclusion Task driven teaching method in teaching of basic nursing can improve the teaching effect.

Basic nursing science, Task driven teaching method, Teaching effect

G642

A

1674-9308（2015）31-0002-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.31.002

053000衡水衛(wèi)生學校

1.2.4檢查階段 通過理論及實驗技能兩項考核來檢查學生的學習情況。

1.3判定標準

成績判定：通過理論及實驗技能兩項考核來檢查學習情況，每項各占50分，總分100分。調(diào)查問卷判定：通過調(diào)查問卷的方法，了解學生對護理知識的掌握情況。

1.4統(tǒng)計學方法