李曉微，閆秀靜，楊 琳

牡丹江醫(yī)學院外語部， 黑龍江 牡丹江 157011

微課在護理專業(yè)英語教學中的應用

李曉微，閆秀靜，楊 琳

牡丹江醫(yī)學院外語部， 黑龍江 牡丹江 157011

目的 探討微課在護理專業(yè)英語教學中的作用。方法 通過整群抽樣的方法，選取牡丹江醫(yī)學院2012 級護理專業(yè)241名學生,隨機分為兩組，一組為傳統(tǒng)教學組，即對照組；另一組為微課教學法實驗組，通過調(diào)查問卷和成績測試對兩組的教學效果進行評價。結(jié)果 實驗組學生在學習態(tài)度、自主學習能力、學習效率三方面及測試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學組。兩組差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結(jié)論 在護理專業(yè)英語教學中應用微課滿足了學生個性化、自主化學習需求，促進了英語教師專業(yè)水平的提高，提高了醫(yī)學英語的教學質(zhì)量及學生的學習興趣，豐富了護理專業(yè)英語資源庫及教學手段，彌補了護理專業(yè)英語課時不足等問題。

微課；護理專業(yè)；英語教學

隨著我國對外交流日益頻繁，國內(nèi)外對具有國際交流能力的護理人才需求迅速增加。因此，培養(yǎng)具有較強英語語言能力的護理人才已成為當前護理人才培養(yǎng)的趨勢。護理專業(yè)英語教學是培養(yǎng)具有外語和綜合能力的護理專業(yè)人才的必要途徑[1]。然而，目前護理專業(yè)英語教學中存在較多問題，如何提高護理專業(yè)英語教學效果具有重要的現(xiàn)實意義。該研究在護理專業(yè)英語教學中引入微課教學，取得較好效果。

1 護理英語教學的現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)英語課時少

以牡丹江醫(yī)學院為例,護理專業(yè)公共英語教學時數(shù)與專業(yè)英語教學時數(shù)的比例為8∶1。專業(yè)英語課時數(shù)與公共英語課時數(shù)比例的嚴重不平衡以及專業(yè)英語又相對較難,導致大部分學生不能熟練地掌握一些基本的護理醫(yī)學術(shù)語的英文表達，對于文章的理解更是無從談起。

1.2 教學方法和形式單一

護理專業(yè)英語仍采用講授法、問答法等傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法。這樣的教學模式把教師而不是學生作為教學主體，課堂上師生互動很少。不能滿足學生學習的需要，無法發(fā)揮學生學習的主動性，導致整個課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。

1.3 缺乏專業(yè)水平的醫(yī)學英語教師

大多數(shù)醫(yī)學院校的醫(yī)學英語教學都是由公共英語教師承擔。公共英語教師通常都是英語專業(yè)畢業(yè)，缺乏相關(guān)醫(yī)學知識。無法對醫(yī)學專業(yè)術(shù)語進行正確的解釋，更無法深入解釋醫(yī)學基礎理論。因此，不能完全滿足學生對醫(yī)學英語學習的要求。

2 引入微課教學

微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中,針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開教與學活動的各種教學資源的有機結(jié)合[2]，是當前網(wǎng)絡微時代下新型的傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學資源進行合理配置的教學模式。其特點是“短小精悍、主題明確”，可以有效地解決課時少、教學形式單一、公共英語教師教學局限性等問題。

3 實驗過程

3.1 研究對象

牡丹江醫(yī)學院2012 級護理專業(yè)有6個班，共計241人。其中，女生222人，男生19人，平均年齡20歲。兩組學生都是高考統(tǒng)招生，學制4年。選用同樣教材《護理專業(yè)英語》(30學時)，由同一位教師授課。將這些學生隨機分為兩組，一組為傳統(tǒng)教學組，即對照組，120人；另一組為實驗組，121人。兩組學生在學習成績、性別、年齡等方面比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，具有可比性。

3.2 研究方法

3.2.1 對照組 該組采用傳統(tǒng)以教師講授為主的教學模式。

3.2.2 實驗組 該組采用傳統(tǒng)教學方法與微課授課相結(jié)合的方式：

①教師認真?zhèn)湔n把握每一課的重點、難點。通過網(wǎng)絡信息及該校護理專業(yè)教師間溝通交流等方式解決備課中的難題。教師通過與該部門的教師合作把每節(jié)課的重點、難點制作出時間不超過10 min的微課視頻；

②把制作出的微課視頻傳到學校的網(wǎng)絡教學平臺，讓學生通過網(wǎng)絡平臺進行微課視頻的下載與學習(如圖1所示)。

③教師在授課前一周上傳每節(jié)課的微課視頻及與該節(jié)課相關(guān)知識的視頻，學生借助互聯(lián)網(wǎng)進行學習。微課視頻的學習時間可采用提前的方式(也就是教師正式授課前)，這樣可以對該課的重點進行提前預習，更有利于對知識的了解與把握。在把握重點后學生也可以通過網(wǎng)絡、書籍等方式進行與知識點相關(guān)知識的學習與了解,也可采用課后觀看的方式，對課上未掌握的難點進行復習。學生在學習過程中可通過網(wǎng)絡平臺上的教學郵箱、網(wǎng)上論壇、教學博客等方式與教師溝通交流。

3.3 效果評估

采用調(diào)查問卷的方式進行學生自我評估和考試成績兩方面對教學效果進行評估。

①主觀自我評估把學習態(tài)度、自主學習能力和學習效率分為三個等級(90分以上、80分-89分、60分-79分)，讓兩組學生結(jié)合自己在微課教學過程中的實際情況進行評估。

②考試成績包括期中、期末兩次考試成績。

3.4 結(jié)果

3.4.1 主觀自我評估 從學習態(tài)度、自主學習能力和學習效率三方面進行評估。實驗組高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，結(jié)果如表1所示。

3.4.2 考試成績 期中和期末兩次考試成績，實驗組的平均分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，結(jié)果如表2所示。

4 討論

護理英語專業(yè)詞匯量大、不易理解，并且課時比較少，使得很多護理專業(yè)學生對護理英語的學習失去興趣。該研究顯示，通過開展微課與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方法，學生在護理英語學習態(tài)度、自主學習能力、學習效率等方面均好于傳統(tǒng)教學組，學習成績也明顯高于對照組?？梢姲盐⒄n運用到護理專業(yè)英語教學中有著極其現(xiàn)實的意義。

4.1 微課可滿足學生個性化、自主化學習

神父：你是否愿意這個男子成為你的丈夫？陪他吃三聚氰胺奶、明膠老酸奶、瘦肉精香腸、地溝油菜……直至生命盡頭？

自主學習是學生在教師的指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。微課以教學視頻為主要載體，并提供由教學課件、習題作業(yè)及師生互動等多種資源構(gòu)建的教學環(huán)境，使各個層次的學生皆可獲得適合自已的學習材料。利用微課這種主題明確、內(nèi)容短小的教學微視頻不僅課后可以讓學生觀摩重點、難點，也可利用設計好而精的習題微課，使傳統(tǒng)課堂得到延伸，以方便不同層次的學生學習需要。

4.2 微課豐富了英語教師醫(yī)學知識，促進教師成長

護理專業(yè)英語對于公共英語教師來說是個挑戰(zhàn)，讓英語教師掌握所有的護理知識是不可行的。利用微課就可以把龐雜的護理專業(yè)英語化零為整，從而顯著地提高了護理專業(yè)英語教學效果[3]。在微課制作過程中，公共英語教師與專業(yè)教師進行交流、學習，不斷豐富自己醫(yī)學英語教學方面的知識，從而解決公共英語教學專業(yè)水平不高的問題，有效地促進教師業(yè)務成長。

4.3 微課可提高醫(yī)學英語教學質(zhì)量

微課不僅僅是數(shù)字資源開發(fā)，也是對課程的再研究、再認識。微課開發(fā)首先要對課程進行分析，找到課程難點和重點。教師在微課的制作過程中不斷豐富自己的醫(yī)學知識，解決課堂重點、難點，從而提高教學質(zhì)量[4]。

4.4 微課提高了學生醫(yī)學英語學習興趣和學習效率

4.5 微課使學習手段多元化

微課是針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源，微課使學習手段多元化：手機、電腦、微信、QQ，是以信息技術(shù)為支撐的微小化、碎片化、便捷化和移動化的學習方式[6]。

4.6 微課彌補了課時不足，可提高護理專業(yè)英語的實際應用能力

護理專業(yè)英語中不僅包含英語的詞匯，而且包含護理學新的發(fā)展趨勢和理念。因此，要在短短的32學時內(nèi)有質(zhì)量地完成專業(yè)英語的教學內(nèi)容是非常困難的。把微課引入醫(yī)學英語教學，可方便學生課前預習、課后復習，提高了學生的學習興趣，彌補了醫(yī)學英語教學課時量不足的缺憾，從而提升了護理專業(yè)英語教學效果及學生專業(yè)英語的實際應用能力[7]。

通過以上的分析，我們可以看到微課在滿足學生個性化、自主化學習，促進英語教師專業(yè)水平提高，提高醫(yī)學英語的教學質(zhì)量及學生的學習興趣，豐富教學手段，彌補護理專業(yè)英語課時不足等方面的積極作用。但微課在教學中也存在著不足，如微課對于知識的講授缺乏連貫性，微課制作過程中對于設備的要求等問題[8]。這些問題將在今后的教學中需要進一步探討。

[1]薛晶，劉義蘭，刑育珍.新畢業(yè)護士護理專業(yè)英語培訓初探[J].護理學雜志，2006，21(9):40-41

[2]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011,(10):61-65

[3]劉明鶴，李瑩.護理專業(yè)英語教學存在問題及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011,(9):83-84

[4]楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇，2014,(6):65-70

[5]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2013,27(5):495-498

[6]彭玉秋，呂爽，汪翠翠.基于手機終端移動微學習的可行性分析[J].中國教育信息化,2012,(10)：13-15

[7]鐘縣添.“微課”小環(huán)境下教師的教學探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2013,8(16)：46-47

[8]吳嬋.關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學效果的思考[J].高教論壇，2013,(10)：17-18

Application of micro-lectures in the teaching of nursing English

LiXiaowei,YanXiujing,YangLin

ForeignLanguagesDepartment,MudanjiangMedicalCollege,Mudanjiang157011,China

Objective To explore the application of micro-lectures in nursing English teaching. Methods A total of 241 nursing students from Class 2012 of Mudanjiang Medical College were selected by using cluster sampling method and randomly divided into two groups: traditional teaching (control) group and experimental teaching group taught with micro-lectures. The teaching results in the two groups were evaluated by the questionnaire and class examination. Results Students in experimental group significantly outperformed those in traditional teaching group in attitude toward learning, self-study ability, learning efficiency and test scores (P<0.05).Conclusion Applying micro-lectures in nursing English teaching can meet students' needs for independent and individualized learning, promote the improvement of English teachers' professional standards and improve the quality of medical English teaching and students' interest in learning, enrich nursing English resources and teaching methods, and make up for inadequate classroom teaching hours for nursing English.

micro-lecture; nursing; English teaching

2014年黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究立項課題“基于微課的醫(yī)學英語課程教學改革研究與實踐”(14Q130)；2014年牡丹江醫(yī)學院高等教育教學改革項目“基于即時通信平臺的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂設計與應用”。

2014-11-25

李曉微(1982-)，女，黑龍江牡丹江人，學士，講師，主要研究方向：語言學。

G434

A

1004-5287(2015)02-0184-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201502022