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開放式教學(xué)在醫(yī)學(xué)院?!恶R克思主義基本原理概論》課中的應(yīng)用

2015-01-31 06:49
關(guān)鍵詞:基本原理概論開放式

李 琪

首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理與教育學(xué)院,北京 100069

·教與學(xué)研究·

開放式教學(xué)在醫(yī)學(xué)院?!恶R克思主義基本原理概論》課中的應(yīng)用

李 琪

首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理與教育學(xué)院,北京 100069

開放式教學(xué)是一種以學(xué)生為本的新型教學(xué)模式,能夠有效地改善和提高醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課的課堂教學(xué)效果。文章以《馬克思主義基本原理概論》課堂教學(xué)實(shí)踐為例,探討了開放式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。

開放式教學(xué);醫(yī)學(xué)院校;《馬克思主義基本原理概論》課

【DOI】:10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201506022

開放式教學(xué)是一種以學(xué)生為本的新型教學(xué)模式,能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的思想政治理論課封閉性、灌輸式的教學(xué)模式之不足。筆者在《馬克思主義基本原理概論》課堂教學(xué)中引入開放式教學(xué)模式,有效地改善和提高了醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課的課堂教學(xué)效果。

1 開放式教學(xué)及其特征

開放式教學(xué)與傳統(tǒng)封閉性、灌輸式的教學(xué)模式不同,是建立在社會(huì)開放和思想開放基礎(chǔ)上的以人為本的新型教學(xué)方式。它以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目的,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源等方面,在一定程度上突破現(xiàn)有條件的局限,適當(dāng)延伸課堂教學(xué),使課堂教學(xué)在更加開闊的范圍里展開。

與傳統(tǒng)的封閉性、灌輸式教學(xué)模式相比,開放式教學(xué)具有以下幾個(gè)顯著特征:

第一,開放式教學(xué)重視課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,教書與育人相統(tǒng)一。教學(xué)過程中幫助每個(gè)學(xué)生在全方位的參與中獲得不同程度的發(fā)展,以學(xué)生的發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì),幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

第二,課堂教學(xué)表現(xiàn)為“教與學(xué)”全方位的交流,不再是過去單向式的填鴨教學(xué)。與以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,學(xué)生成為中心,不再被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸,而是主動(dòng)去思考和研究問題。教師在主導(dǎo)教學(xué)的過程中,可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性和主動(dòng)性。

第三,以全面提高學(xué)生素質(zhì)為教育目標(biāo),開放式教學(xué)方式靈活機(jī)動(dòng),適應(yīng)性強(qiáng)。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、需求,借助多媒體教學(xué)平臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段,展開形式各異的教學(xué),拓寬教學(xué)的時(shí)空維度,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的分析能力、綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2 醫(yī)學(xué)院校《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)中存在的問題

從教師的角度來看,部分教師單一的教學(xué)方式影響了教學(xué)效果。目前,仍有部分醫(yī)學(xué)院校的《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)主要是以教師課堂講授的方式進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué),抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,忽略了學(xué)生的主體性,授課效果大打折扣。因此,若想實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論“進(jìn)學(xué)生頭腦”,發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的作用,為學(xué)生真心喜愛和接受,必須結(jié)合醫(yī)學(xué)生的自身特點(diǎn),綜合采用多種方式來實(shí)現(xiàn)馬克思主義的育人功效。

從學(xué)生的角度來看,醫(yī)學(xué)院?!恶R克思主義基本原理概論》課教學(xué)主要面臨以下幾個(gè)方面的挑戰(zhàn):

其一,“輕文重醫(yī)”學(xué)風(fēng)不利于該課教學(xué)。醫(yī)學(xué)生受根深蒂固專業(yè)思想影響,普遍輕基礎(chǔ)重專業(yè),輕人文重醫(yī)學(xué),對思想政治理論課的興趣不大。調(diào)查顯示,“多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生平時(shí)不愿意參加政治理論學(xué)習(xí)等活動(dòng)”,政治意識(shí)淡漠;政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)相對較低,“以自我為中心、功利主義觀念相對較強(qiáng),團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神相對較差”[1]。這種狀況有悖于我國新世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo),也向授課教師提出挑戰(zhàn)。

其二,輕理論學(xué)習(xí)、重實(shí)踐動(dòng)手能力的風(fēng)氣導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對該課程產(chǎn)生畏難情緒。醫(yī)學(xué)生經(jīng)過醫(yī)學(xué)專業(yè)課訓(xùn)練,具有良好的動(dòng)手能力,但也往往具有典型的經(jīng)驗(yàn)主義思維,普遍畏懼深?yuàn)W抽象的理論學(xué)習(xí)。而《馬克思主義基本原理概論》課相對來說較為抽象、理論性強(qiáng),因此,不少醫(yī)學(xué)生對學(xué)習(xí)持有畏難和反感心態(tài)。

其三,醫(yī)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)背景影響該課的教學(xué)效果。在醫(yī)科院校,理科背景的生源占絕大多數(shù)。他們沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過馬克思主義理論,政治理論基礎(chǔ)較為薄弱,人文素質(zhì)水平相對較低。特別是受以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響,很多醫(yī)學(xué)生認(rèn)為馬克思主義基本原理是一門枯燥乏味、與實(shí)際生活和專業(yè)學(xué)習(xí)相距甚遠(yuǎn)的教條學(xué)問,難以解釋當(dāng)前層出不窮、包羅萬象的社會(huì)問題和社會(huì)現(xiàn)象,致使對醫(yī)學(xué)院?!恶R克思主義基本原理概論》課教學(xué)很不重視。

面對醫(yī)學(xué)院校《馬克思主義基本原理概論》課上的種種問題和挑戰(zhàn),不少教師不能做到以學(xué)生為本,不能在教學(xué)中緊緊抓住醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣,很難在課堂上收到較好的教學(xué)效果。

3 開放式教學(xué)在醫(yī)學(xué)院?!恶R克思主義基本原理概論》課教學(xué)中的有效性

開放式教學(xué)以學(xué)生為中心,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性,是改善和提升課程教學(xué)效果的有效形式。

第一,開放式教學(xué)可改變教學(xué)方式單一現(xiàn)狀,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求,采取多樣的教學(xué)形式,使醫(yī)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。著名教育家第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教師靈活運(yùn)用情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法,會(huì)增加該課程對醫(yī)學(xué)生的感染力和吸引力,大大激發(fā)學(xué)生對晦澀難懂的理論的興趣。如:在醫(yī)學(xué)生成長和發(fā)展過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候,指導(dǎo)其親身感受馬克思主義原理的實(shí)踐意義,往往會(huì)獲得意想不到的效果,極大地激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二,開放式教學(xué)可針對醫(yī)學(xué)生普遍“輕文重理”的心理,在講授教學(xué)內(nèi)容過程中擇機(jī)補(bǔ)充其他學(xué)科相關(guān)知識(shí),提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效拓寬醫(yī)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的相互滲透與融合,靈活運(yùn)用相關(guān)學(xué)科(如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué),等)多領(lǐng)域的觀點(diǎn),融會(huì)貫通,將新成果、新信息、新動(dòng)態(tài)引入課堂,激發(fā)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)以外的哲學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的興趣和需求,增加醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第三,開放式教學(xué)針對學(xué)生的畏難心理和反感情緒,更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí),將抽象的理論與具體的實(shí)踐緊密結(jié)合起來,激發(fā)其學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性。教師可在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合轉(zhuǎn)軌時(shí)期國家的各項(xiàng)路線、方針、政策,針對醫(yī)學(xué)生最為關(guān)心的醫(yī)療體制改革和醫(yī)患關(guān)系緊張等社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題,及時(shí)剖析,幫助醫(yī)學(xué)生提高運(yùn)用理論對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行詮釋和分析的能力,增強(qiáng)分辨是非的判斷力和鑒別力。

第四,開放式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,滿足學(xué)生的重實(shí)踐能力需求。開放式教學(xué)運(yùn)用多種方式,將深?yuàn)W的馬克思主義基本原理與醫(yī)學(xué)生的科研實(shí)踐、生活實(shí)際密切結(jié)合,從培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生分析問題、解決問題和運(yùn)用知識(shí)的能力出發(fā),讓醫(yī)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)辨別、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析和學(xué)會(huì)判斷,幫助學(xué)生成為有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)和善于合作的社會(huì)人。

4 開放式教學(xué)在醫(yī)學(xué)院?!恶R克思主義基本原理概論》課中的應(yīng)用

筆者在首都醫(yī)科大學(xué)的《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)中運(yùn)用開放式教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評方式等方面突破教材和學(xué)校資源的限制,有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的思想政治理論課封閉性、灌輸式的教學(xué)模式的不足,取得了較好的實(shí)踐效果。

4.1 結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)闡釋馬克思主義基本原理

針對醫(yī)學(xué)生對該課不感興趣和畏難心理,教師應(yīng)在課程教學(xué)中結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教學(xué),并融合相關(guān)學(xué)科,及時(shí)介紹相關(guān)學(xué)科的最新成果和最新信息等,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性:第一,醫(yī)學(xué)生(特別是臨床專業(yè)的學(xué)生)對哲學(xué)最感興趣,迫切需要用哲學(xué)理論來指導(dǎo)臨床實(shí)踐,教師在講授馬克思主義哲學(xué)部分應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)習(xí)工作實(shí)際,重點(diǎn)講授,并做針對性指導(dǎo)。第二,結(jié)合醫(yī)學(xué)生的未來工作要求和思想實(shí)際設(shè)計(jì)專題。例如:在第一講中圍繞“馬克思主義是否過氣”,將哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來,回答“醫(yī)學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)馬克思主義”疑問,讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。真理和價(jià)值專題則以“醫(yī)學(xué)生為什么需要人文素養(yǎng)”為問題導(dǎo)向,幫助學(xué)生理解為何要堅(jiān)持科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求醫(yī)生應(yīng)當(dāng)兼具深厚的人文素養(yǎng),以人為本,從生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)多個(gè)角度對病人所患疾病進(jìn)行全面的分析和診斷;缺乏人文精神的醫(yī)生不是合格的醫(yī)學(xué)人才。第三,課堂講授盡量貼近醫(yī)學(xué)。如講解“物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、時(shí)間和空間”時(shí),指出生命是物質(zhì)的,也是運(yùn)動(dòng)變化的,因此人們應(yīng)動(dòng)態(tài)地看待人體的健康和疾病的發(fā)展過程;時(shí)間空間是物質(zhì)的存在方式,人的生命運(yùn)動(dòng),疾病發(fā)生、預(yù)防與診治,隨著人類生活空間和時(shí)間的變化而變化;辯證治療須因人因地因時(shí),把握人的活動(dòng)與時(shí)空歷史的有機(jī)統(tǒng)一。第四,選擇與醫(yī)學(xué)聯(lián)系密切的案例進(jìn)行教學(xué)。如講解“對立統(tǒng)一規(guī)律是事物發(fā)展的根本規(guī)律”時(shí),就新時(shí)期中醫(yī)存廢之爭引導(dǎo)學(xué)生展開討論,分析中西醫(yī)的差異與融合趨勢。

4.2 采取多種形式實(shí)施開放式教學(xué)

在醫(yī)學(xué)院校《馬克思主義基本原理概論》課程中應(yīng)用開放式教學(xué),應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法,以學(xué)生為教學(xué)主體,以開放的態(tài)度和開放的環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。下面列出幾種常用的教學(xué)方法:

4.2.1 專題講座圍繞多數(shù)醫(yī)學(xué)生最為關(guān)注的問題,確定講座專題,邀請相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中的專家學(xué)者進(jìn)行深刻、獨(dú)到和全面的闡釋。通過專題講授,幫助醫(yī)學(xué)生獲得其他學(xué)科的最新知識(shí),開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,提高對理論知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的辨別力和批判力。通過引進(jìn)優(yōu)秀教育資源,使學(xué)生深入地了解當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。通過分享專家的生活和工作經(jīng)歷,學(xué)生感悟到馬克思主義理論對一個(gè)人為人處世的影響力,認(rèn)識(shí)到正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀對人生軌跡的導(dǎo)向作用,從而增加感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)馬克思主義理論的現(xiàn)實(shí)說服力,突破課堂教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)的局限。如:在講授“社會(huì)主義社會(huì)及其發(fā)展”時(shí),邀請北京遠(yuǎn)郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)或農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究者介紹“社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)”和描繪未來發(fā)展前景,在講授“價(jià)值與真理在實(shí)踐中的辯證統(tǒng)一”時(shí)以龍應(yīng)臺(tái)女士在臺(tái)灣大學(xué)的演講“人為什么需要人文修養(yǎng)?”與學(xué)生分享,和學(xué)生一起聆聽韓啟德院士的講座“醫(yī)學(xué)與人文”、施一公院士的講座“我的世界觀”,等。這一教學(xué)方法具有很強(qiáng)的針對性,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,頗具實(shí)效。

4.2.2 案例教學(xué)運(yùn)用案例,以實(shí)例深化理論,以理論解決實(shí)例,是每個(gè)教師、每個(gè)課堂都重視并運(yùn)用的方法。案例教學(xué)應(yīng)將思想政治教育的方向性和醫(yī)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來,以學(xué)生為中心,充分尊重學(xué)生的生活體驗(yàn),兼顧學(xué)生的利益和需要。選擇的案例和搜集的材料必須經(jīng)典,應(yīng)該做到三個(gè)貼近和三個(gè)不回避,即貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生思想和貼近生活實(shí)際;不回避熱點(diǎn)、不回避質(zhì)疑和不回避負(fù)面問題,這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)教學(xué)的針對性和教育的真實(shí)性??梢圆捎眯〗M討論或辯論等方法分析案例,盡量為學(xué)生營造自由探索、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)配合的教學(xué)氛圍;教師應(yīng)適時(shí)、靈活地進(jìn)行理論和方向把握,引導(dǎo)學(xué)生思維的動(dòng)向,幫助學(xué)生去感受、體驗(yàn)、分析和判斷,使其更具針對性和實(shí)效性。如:講到“資本的本質(zhì)”時(shí),呈現(xiàn)“不幸的皮爾先生”這一經(jīng)典案例,讓學(xué)生討論、分析皮爾的不幸究竟在哪里,幫助學(xué)生真正理解資本的本質(zhì)不是物,而是體現(xiàn)在物上的資本主義的生產(chǎn)關(guān)系[2]。講授“科學(xué)精神與人文精神”時(shí),例舉林巧稚為?;颊吒怪刑?,冒著極大的風(fēng)險(xiǎn),經(jīng)過多次核對資料和檢查患者,最終推翻宮頸癌的最初判斷。為感謝林大夫,孩子被取名為“念林”。林巧稚和“念林”寶寶的故事讓學(xué)生悟到醫(yī)生不僅要有過硬的技術(shù),還要具備高度的責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。

4.2.3 影視教學(xué)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在開放式教學(xué)過程中的積極作用。通過圖片和影視資料等講解理論知識(shí),形象直觀,生動(dòng)活潑,這一方法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果,而且?guī)椭鷮W(xué)生形成正確的價(jià)值取向,達(dá)到教學(xué)的最終目的。如:講授“資本主義發(fā)展的歷史進(jìn)程”時(shí),通過播放央視大型紀(jì)錄片《大國崛起》英國篇,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),拓寬學(xué)生的視野和心胸。學(xué)生在感慨英國崛起之迅速的同時(shí),思索處于轉(zhuǎn)軌期的中國在復(fù)興之路上有哪些需要借鑒學(xué)習(xí)的地方,作為一名未來的醫(yī)務(wù)工作者身上應(yīng)擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

4.2.4 交互式教學(xué)交互式教學(xué),即互動(dòng)式教學(xué),是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一,是指在課堂教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),采用專題討論和小組學(xué)習(xí)等師生共同參與的方式,以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué),“強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)”,取代以往的單純接受式學(xué)習(xí)[3]。交互式教學(xué)體現(xiàn)了“以人為本”的理念,通過師生交流,鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取第一手資料,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可選擇具有爭議性質(zhì)的時(shí)政熱點(diǎn)(如醫(yī)患沖突、貧富懸殊等)作為題目,通過課堂辯論或演講,引導(dǎo)學(xué)生分析和研究問題,最后達(dá)到提高能力的目的[4]。

4.3 及時(shí)做好開放式教學(xué)的考評

應(yīng)用開放式教學(xué)法,不僅要關(guān)注醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,也要關(guān)心學(xué)習(xí)過程中醫(yī)學(xué)生在情感、態(tài)度和行為上的變化。由于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,考核不能讓學(xué)生死記硬背書本,應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考察。將平時(shí)考核和期末考核結(jié)合起來,加大平時(shí)考核的比重,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的開放性和動(dòng)態(tài)性。努力建立一個(gè)“包括學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和行為在內(nèi)的完整的綜合評價(jià)體系”,由任課教師和學(xué)生自評等聯(lián)合考核評價(jià),把學(xué)生的認(rèn)知程度、個(gè)性心理和實(shí)踐能力等納入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和評價(jià)內(nèi)容之中??己诵问娇梢允情]卷、開卷或開閉卷相結(jié)合,也可以是調(diào)研報(bào)告、口試答辯、論文寫作,等。

醫(yī)學(xué)生在全面參與評價(jià)的過程中,批判性思維能力和語言表達(dá)能力得到提高。在評價(jià)他人的同時(shí),也升華了對自己及問題的認(rèn)識(shí),從而提高了醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體水平,促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

[1]李雅梅,姚莉娜,洪津.醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué):人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版,2007,28(5):43-44

[2]李琪.案例教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上的運(yùn)用[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版/增刊,2007:54-56

[3]李曉睛,王艷.在哲學(xué)原理中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的思考[J].教育探索,2005,174(12):l-2

[4]李琪.從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程看“交互式教學(xué)”的應(yīng)用[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版/增刊,2006:29-31

[5]張杰.開放式教學(xué)在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索,2013,259(1):119-120

Application of open teaching in the course Marxist Basic Principles at medical colleges and universities

Li Qi
School of Health Administration and Education,Capital Medical University,Beijing 100069,China

Open teaching,a new student-oriented teaching mode,can effectively improve the teaching effect of ideological and political theory courses at medical colleges and universities.Taking the teaching practice of the course Marxist Basic Principles as an example,this paper discusses the practical application of the open teaching mode.

open teaching;medical college and university;the course Marxist Basic Principles

G642.0

A

1004-5287(2015)06-0680-03

2014年度首都大學(xué)生思想政治教育一線專項(xiàng)資助項(xiàng)目(BJSZ2014ZC253);北京市屬高等學(xué)校高層次人才引進(jìn)與培養(yǎng)三年行動(dòng)計(jì)劃青年拔尖人才培育計(jì)劃項(xiàng)目(CIT&TCD201404186)

2015-06-11

李琪(1975-),女,河南汝南人,博士,副教授,主要研究方向:思想政治教育。

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