王國(guó)珍

徐州醫(yī)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇 徐州 221004

微課視頻的錄制思路及實(shí)踐

王國(guó)珍

徐州醫(yī)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇 徐州 221004

攝制微課視頻，除了教師對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，攝制人員也要對(duì)微課程的全程攝制做出計(jì)劃。為了呈現(xiàn)微視頻教與學(xué)的效果，攝制人員應(yīng)在前期就對(duì)授課教師開展微課知識(shí)講座與培訓(xùn)，在錄制過程與教師進(jìn)行課前溝通與協(xié)調(diào)，后期編輯則要有條不紊。這三個(gè)環(huán)節(jié)與教師默契配合，可最大限度地提升教師微課視頻的教學(xué)質(zhì)量。

微課視頻；教師；攝制；編輯

【DOI】：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201506008

微課是以微視頻為載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)［1］。其大多數(shù)內(nèi)容是依據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，側(cè)重于知識(shí)的深度，將學(xué)習(xí)者的注意力在短時(shí)間內(nèi)集中到某一主題，使學(xué)習(xí)者從一堂課就有效獲得知識(shí)與技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力［2］。近年來，筆者所在團(tuán)隊(duì)拍攝的微課程視頻參加了全國(guó)高等院校微課教學(xué)比賽，獲得一二等獎(jiǎng)多部，有效地激發(fā)了教師改革教學(xué)思路，注重微課教學(xué)系列活動(dòng)，順應(yīng)了當(dāng)前課堂教學(xué)變革的趨勢(shì)?，F(xiàn)結(jié)合多年來攝制微課程的實(shí)踐，介紹其前后期的工作思路。

1 前期對(duì)教師的培訓(xùn)是關(guān)鍵

前期對(duì)教師開展微課系列知識(shí)培訓(xùn)，不僅可以提高教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)，還可以提高教師講課的質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

通常，教師在開展微課教學(xué)實(shí)踐中，其認(rèn)識(shí)只是將40 min的授課時(shí)間壓縮到20 min以下，只要精簡(jiǎn)授課內(nèi)容就可以。這種普遍的初步認(rèn)識(shí)極大地影響了微課教學(xué)的內(nèi)涵質(zhì)量。因此，在教師參加微課程比賽準(zhǔn)備期間，我們開展多次微課知識(shí)講座與培訓(xùn)。首先，重點(diǎn)就課程的選題與設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容與形式、課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行案例式講解，觀摩獲獎(jiǎng)的微課視頻，加深教師對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度［3］。其次，在講座中結(jié)合微課視頻案例，將講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型等常用的教學(xué)手段進(jìn)行分析，主要圍繞講授型與實(shí)驗(yàn)型常用的授課類型開展培訓(xùn)［4］。比如：講授形式以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)為主，要有完整的課程結(jié)構(gòu)，包括開始、授課、互動(dòng)，等。實(shí)驗(yàn)型特點(diǎn)是針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示，必須依據(jù)課程本身的規(guī)律準(zhǔn)備內(nèi)容，以多少學(xué)時(shí)比例分配實(shí)驗(yàn)，等［5］。特別提示教師要設(shè)計(jì)好前2 min開場(chǎng)白，這是微課程最關(guān)鍵的要抓人眼球，吸引學(xué)習(xí)者。最后，對(duì)部分教師的課件進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，支持教師盡量使用多媒體動(dòng)畫、視頻來展示課程內(nèi)容，使參加培訓(xùn)的教師受益匪淺。在場(chǎng)教師認(rèn)識(shí)到，微課教學(xué)是幫助學(xué)生破解教科書中的抽象理論及其難點(diǎn)［6］，為繼續(xù)學(xué)習(xí)下一階段的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，而不是把教科書內(nèi)容事無巨細(xì)的泛泛講一遍，讓部分學(xué)生止步于難點(diǎn)，影響下一階段的學(xué)習(xí)。

除此之外，我們還將錄播教室的錄像環(huán)境及錄制形式，以圖文并茂的畫面現(xiàn)場(chǎng)講解，讓在場(chǎng)教師對(duì)錄制過程有感性認(rèn)識(shí)，并講述錄制過程應(yīng)注意的事項(xiàng)。比如：講錯(cuò)了，不要緊張，停頓一下，接著重講，如果對(duì)整段講課不滿意，也可以從整段的開頭重新講解；鼠標(biāo)不用時(shí)手放到一邊，需要時(shí)再動(dòng)鼠標(biāo)，避免鼠標(biāo)在屏幕上滑來滑去，分散學(xué)習(xí)者的注意；結(jié)束的內(nèi)容，最好有總結(jié)式課后練習(xí)題，等，使教師在錄制微課程的前期對(duì)課程授課形式與內(nèi)涵有了計(jì)劃與心理準(zhǔn)備［7］。最后，向教師介紹微課錄制抓屏軟件的功能與應(yīng)用，錄制前需要在教師筆記本電腦中安裝抓屏軟件，便于實(shí)時(shí)抓屏。平時(shí)教師在家中也方便錄播練習(xí)，檢驗(yàn)授課內(nèi)容與效果，計(jì)算授課時(shí)間，也能夠減少現(xiàn)場(chǎng)錄制時(shí)不必要的差錯(cuò)。

2 微課視頻錄像的現(xiàn)場(chǎng)操作

微課視頻錄制現(xiàn)場(chǎng)通常需要兩臺(tái)攝像機(jī)同時(shí)采集視頻素材，然后進(jìn)行后期編輯合成。

在開始錄制前，首先需要與主講教師再次溝通、交流，了解教師授課形式，有沒有提問與互動(dòng)。如果有，最好先請(qǐng)幾位學(xué)生課前預(yù)習(xí)一下答案，便于課堂流利的回答，以利前期錄像。否則，回答磕磕巴巴，語無倫次，后期編輯語句也困難。對(duì)于回答問題的學(xué)生，安排好前后座位，有利于攝像人員及時(shí)捕捉畫面。另外，也要詢問教師授課內(nèi)容有沒有視頻，有視頻的課件，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)抓屏的同時(shí)，課后拷貝一份視頻，便于后期編輯時(shí)插入相同位置。

通常，用兩臺(tái)攝像機(jī)抓取教師與學(xué)生的鏡頭比較容易，拾取教師領(lǐng)夾式無線麥克風(fēng)的聲音也容易，最困難的是拾取回答問題的學(xué)生聲音，特別是女生應(yīng)答的聲音。為此，我們會(huì)對(duì)學(xué)生采取兩種錄音方式：第一，如果只有一兩個(gè)現(xiàn)場(chǎng)回答，我們就會(huì)課前安排在第一排座位，然后請(qǐng)教師一邊提問，一邊走近學(xué)生的座位，這樣可以利用教師領(lǐng)夾無線麥克風(fēng)拾取學(xué)生的聲音，缺點(diǎn)是音量較??；第二，如果有多位學(xué)生答題或提問，人員坐的比較分散，需要課前告訴學(xué)生，按秩序正?；卮穑疱e(cuò)了也不用停頓，把答題講完，以保證拍攝的正常進(jìn)行。授課結(jié)束以后，讓學(xué)生不要走開，按原位置做好，再按當(dāng)時(shí)答題順序逐一補(bǔ)錄視頻與聲音，取下教師的無線胸麥靠近學(xué)生，拾取的聲音清晰響亮。缺點(diǎn)是，課后補(bǔ)錄回答的學(xué)生表情比較呆板，不如現(xiàn)場(chǎng)回答的氣氛自然、生動(dòng)、順暢。

正式錄制前，要把兩臺(tái)攝像機(jī)的白平衡調(diào)整到一致為準(zhǔn)，將抓屏軟件安裝到教師授課的筆記本中。要求師生及在場(chǎng)人員關(guān)閉手機(jī)，清理與授課無關(guān)的書籍、紙巾、雜物，等，對(duì)入座的學(xué)生依據(jù)高矮及服裝色彩做適當(dāng)?shù)那昂笳{(diào)整，與此同時(shí)，將形象好一些的幾位學(xué)生調(diào)整到靠近機(jī)位的前排。詢問教師通常是固定在講臺(tái)上授課，還是有來回走動(dòng)講述的習(xí)慣。然后，開始試錄1 min進(jìn)行演練，這一步驟很有必要。一方面，可以檢查攝錄設(shè)備的音視頻錄制是否正常，以免忘記打開教師或攝像機(jī)的無線麥克風(fēng)開關(guān)；另一方面，可以再次檢驗(yàn)接收到的教師授課聲音電平是否在正常范圍內(nèi)。通常女性教師聲音偏弱一點(diǎn)，就把無線胸麥靠近領(lǐng)口處。男性教師聲音洪亮的，就把無線胸麥放低一點(diǎn)。同時(shí)，不要忘記打開安裝在筆記本中的抓屏軟件，這一點(diǎn)很重要，否則，還要重新錄制。經(jīng)過一兩次的試錄練習(xí)，教師開場(chǎng)白的嗓音會(huì)比第一次試錄時(shí)自然、放松，課堂緊張的氣氛也會(huì)緩解。試錄，也是給授課教師減壓的機(jī)會(huì)。

開始錄制以后，無論教師在授課過程中有口誤或重復(fù)語句的時(shí)候，都要按照事先溝通的要求，暗示教師停頓1 s，再將正確的語句或段落重復(fù)講下去，以利后期編輯快速找到出錯(cuò)的位置。攝制過程中有的教師異常緊張，語句容易出錯(cuò)，應(yīng)停下攝像，請(qǐng)教師稍事休息一下以緩解心情。否則，即使勉強(qiáng)錄制完成，后期的編輯工作會(huì)大大增加。

除了課堂錄像，有些微課是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)的。通常教師先集中講述實(shí)驗(yàn)方法和要領(lǐng)并操作一遍，然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)操作前的教師講授中，一臺(tái)攝像機(jī)攝取授課教師畫面，另一臺(tái)抓取實(shí)驗(yàn)室全景畫面，兩臺(tái)攝像機(jī)位在同一軸線上，避免將對(duì)方攝入畫面。開始分組實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，選取一組操作熟練的學(xué)生進(jìn)行近距離全程拍攝，以此為典范錄制完整的過程。另一臺(tái)攝像機(jī)拍攝全景、中近景鏡頭，便于后期穿插合成。采取這樣錄制方法也是吸取早期第一次錄制實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程失誤的教訓(xùn)。當(dāng)時(shí)，兩臺(tái)攝像機(jī)各自錄制幾個(gè)小組的操作過程，結(jié)果在后期編輯的時(shí)候，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的鏡頭里，找不出一組完整規(guī)范的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程畫面，即使花費(fèi)時(shí)間勉強(qiáng)合成實(shí)驗(yàn)步驟，但因?yàn)楦鱾€(gè)小組人物或設(shè)備以及器皿或色彩不統(tǒng)一，或攝制角度與軸線不統(tǒng)一，使畫面過渡不自然，最后還是要重新攝制，浪費(fèi)了人力與物力。

3 微課視頻的后期編輯

對(duì)于前期精心設(shè)計(jì)與拍攝的微課程視頻，其最終目的，也是為后期剪輯省時(shí)、省力創(chuàng)造條件。

一堂微課視頻素材通常有三條：其一是教師機(jī)位，其二是學(xué)生機(jī)位，其三是PPT實(shí)時(shí)抓屏視頻。三條視頻在開機(jī)錄制時(shí)間并不一致，因此，開始編輯首先要將三條視頻素材，以教師開場(chǎng)白的聲畫位置精準(zhǔn)對(duì)位，音源可依據(jù)主講教師視頻基準(zhǔn)，也可以是PPT抓屏視頻音源為基準(zhǔn)，通常不用學(xué)生機(jī)位的音源，因?yàn)閷W(xué)生機(jī)位的視頻不必要全程錄像，可以流動(dòng)拍攝一些課堂全景、中景、學(xué)生近景，等，用于后期編輯時(shí)穿插變換景別，豐富畫面內(nèi)容［5］。

錄制微課程通常有兩方面需要：一是學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，另一方面大多是參加省級(jí)或全國(guó)微課教學(xué)比賽。而后者往往時(shí)間緊、參賽課程多，攝制時(shí)間安排緊湊，并需完成大量的后期編輯工作。為了多快好省地按時(shí)完成攝制任務(wù)，除了前期的微課知識(shí)培訓(xùn)、拍攝前與主講教師溝通交流，在課堂現(xiàn)場(chǎng)了解授課形式很有必要。這樣，可以大致知道后期編輯方式與難度，調(diào)度好兩臺(tái)攝像機(jī)機(jī)位，節(jié)省后期編輯時(shí)間。

每逢參加微課教學(xué)視頻大賽，我們會(huì)連續(xù)攝制幾十節(jié)微課視頻，然后分?jǐn)偟綆孜粩z制人員手里，做好統(tǒng)一的片頭片尾及標(biāo)題短片，分別編輯。一般4個(gè)人一周的時(shí)間，基本能夠完成近30部微課視頻。當(dāng)然，最難編輯的是實(shí)驗(yàn)鏡頭，由于實(shí)驗(yàn)課要經(jīng)常停頓下來，規(guī)范動(dòng)作，糾正差錯(cuò)，反復(fù)錄制的畫面多，后期編輯最浪費(fèi)時(shí)間。

進(jìn)入編輯階段，我們利用視頻編輯軟件的多畫面編輯功能，將三條視頻源素材調(diào)入三個(gè)軌道，通常將主講教師的視頻素材調(diào)入最上軌，看主講教師的動(dòng)作切換畫面，如果主講教師一直在講一張幻燈畫面，以教師的形象為主，如果有切換PPT的動(dòng)作，立刻切入第二軌PPT抓屏視頻的相應(yīng)畫面，停留時(shí)間以能夠看懂、看清內(nèi)容為止，然后切回教師畫面或?qū)W生的鏡頭。如果教師在PPT畫面上有鼠標(biāo)移動(dòng)，或者出現(xiàn)二維動(dòng)畫，則需要以PPT畫面內(nèi)容為主，如果出現(xiàn)視頻短片，因?yàn)楫嬅嬖谄聊伙@示小，所以調(diào)入拷貝過來的原視頻文件替換抓屏視頻，使視頻短片畫面充滿屏幕，提高教學(xué)效果。

對(duì)于主講教師在單一字幕畫面講述時(shí)間長(zhǎng)，沒有內(nèi)容變化的畫面，后期編輯時(shí)，除了多次在學(xué)生、教師、PPT之間切換，變化不同景別以外，我們還會(huì)依據(jù)講述的內(nèi)容，調(diào)入前面的PPT相關(guān)畫面進(jìn)行變換，意在讓知識(shí)點(diǎn)前后連貫，保持學(xué)習(xí)者的注意力。

微課攝制是心智與體力同時(shí)勞累的過程，只要前期工作計(jì)劃周到，掌握并了解教師授課內(nèi)容、授課形式、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，拍攝前與教師輕松溝通，緩解拍攝緊張心情，就會(huì)為后期的編輯工作節(jié)省大量的時(shí)間和精力，使攝制的課程既滿足教師參與比賽的需求，也能滿足教學(xué)與學(xué)習(xí)者的需求，還能豐富學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)，讓自主學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)與技能［8］，為教與學(xué)雙方帶來極大的滿足感與成就感。

［1］張生，王麗麗，蘇梅，等.微課程設(shè)計(jì)要素探討［J］.中國(guó)電化教育，2014（9）：72-75

［2］張一春.微課建設(shè)研究與思考［J］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-30

［3］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12

［4］劉名卓.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型建構(gòu)［J］.中國(guó)電化教育，2013（12）：127-131

［5］王琦，余勝泉.從學(xué)習(xí)元看微課評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：22-25

［6］胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（8）：37-40

［7］王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位于應(yīng)用領(lǐng)域［J］.中國(guó)電化教育，2013（4）：88-94

［8］關(guān)中客.微課程［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：14

Thoughts and practice of shooting of micro-lecture videos

Wang Guozhen
Modern Educational Technology Center，Xuzhou Medical College，Xuzhou 221004，China

Shooting micro-lecture videos not only requires teachers to design the classes，but also requires the technicians to make plans for the entire process of micro-lectures shooting.In order to present teaching and learning effects of micro-lectures，shooting technicians give teachers lectures and training on related knowledge at early stage，make pre-class communication and coordination with teachers during shooting，and edit the videos systematically at late stage.The three links should be completed with the teachers＇close cooperation to maximally upgrade the teaching quality of micro-lecture videos.

micro-lecture video；teacher；shooting；editing

G434

A

1004-5287（2015）06-0631-03

2015-09-24

王國(guó)珍（1958-），男，浙江紹興人，本科，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)研究。