崔景貴，楊治菁

職校生心理資本與職校積極教育開發(fā)策略

崔景貴，楊治菁

心理資本是職校生幸福生活的前提，開發(fā)心理資本促進(jìn)職校生成長成人成才，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要使命。當(dāng)今職校生心理資本現(xiàn)狀不容樂觀，存在水平偏低、各維度發(fā)展不均衡等問題，主要原因是職校教育功利化、心理教育問題化、教育管理簡單化。職業(yè)學(xué)校要實施積極職業(yè)教育，優(yōu)化心理教育目標(biāo)，豐富心理教育形式，拓展心理教育內(nèi)容，注重職校生職業(yè)心理資本與教師心理資本的開發(fā)，引導(dǎo)職校生自主開發(fā)心理資本，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定堅實的心理基礎(chǔ)。

職校生;心理資本;積極職業(yè)教育;開發(fā)策略

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2014］19號)中提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。當(dāng)下，職業(yè)學(xué)校教育不僅要加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，更為重要的是開發(fā)職校生心理資本，提升心理素質(zhì)，挖掘心理潛能，促進(jìn)職校生積極健康成長，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才保障。從積極職業(yè)教育的實踐立場出發(fā)，心理資本強調(diào)積極心理素質(zhì)對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要性，為現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新提供了全新的視角。

一、現(xiàn)代職教視域中的職校生心理資本

心理資本概念是積極心理學(xué)之父Seligman教授在積極心理學(xué)和組織行為學(xué)基礎(chǔ)上提出的，他認(rèn)為，可以將那些導(dǎo)致人積極行為的心理因素納入心理資本范疇。綜合的心理資本觀認(rèn)為，心理資本既具有相對穩(wěn)定性又有可開發(fā)的開放性，是一種類狀態(tài)的心理素質(zhì)?；诰C合論的觀點，Luthans等人認(rèn)為，心理資本是指個體在成長和發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的一種積極的類狀態(tài)的心理力量，具體表現(xiàn)在四個方面:(1)在面對有挑戰(zhàn)性的工作時，對自己有信心并且能付出必要的努力來獲得成功(自我效能);(2)對當(dāng)前和將來的成功做積極樂觀的歸因(樂觀);(3)對自己所定的目標(biāo)鍥而不舍，為了獲取成功，在必要時能夠進(jìn)行調(diào)整，重新選擇實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和路線(希望);(4)當(dāng)身處困境或被問題困擾時，能夠持之以恒，在挫折中迅速復(fù)原，并采取迂回的途徑來取得成功(韌性)。［1］研究發(fā)現(xiàn)，心理資本及其幾個維度與績效、滿意度、工作態(tài)度和組織承諾之間呈顯著的正相關(guān)，與工作倦怠、曠工等消極行為之間呈現(xiàn)了顯著的負(fù)相關(guān)，是一種非常重要的個體積極心理能力。［1］

(一)心理資本是職校生幸福生活的前提

心理資本富足的學(xué)生擁有積極的自我意識，能夠正確自我認(rèn)知，不會自卑自賤、自怨自艾;擁有積極樂觀的心態(tài)，以積極的眼光看世界，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好，感知自己的幸福，讓快樂常伴身邊;心懷希望，敢于追求希望和實現(xiàn)希望，即使身處逆境也能發(fā)現(xiàn)生活中的精彩與希望;擁有堅韌不拔的精神，不會輕易向困難低頭，能夠直面困難，在挫折中迅速恢復(fù)，持之以恒地與之斗爭。開發(fā)心理資本，可以引導(dǎo)職校生成為心理資本富足的現(xiàn)代人，使其健康快樂地幸福生活成為可能。

(二)積極心理資本是職校生成長成人成才的基礎(chǔ)

開發(fā)職校生的心理資本，能夠增加他們的心理優(yōu)勢，挖掘心理潛能，使其擁有面對職校生活、職業(yè)生涯的心理基礎(chǔ)。心理資本富足的職校生在學(xué)習(xí)和生活中，能夠準(zhǔn)確自我認(rèn)知，相信自己的能力，正確選擇實現(xiàn)目標(biāo)的途徑，以積極樂觀的心態(tài)去面對困難與挫折，以堅韌不拔、百折不撓的精神迎接挑戰(zhàn)，在困難與挫折中發(fā)現(xiàn)機遇，實現(xiàn)知、情、意、行和諧發(fā)展。同時，心理資本富足的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)校情境，獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能，與老師、同學(xué)和諧相處，建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤?/p>

(三)開發(fā)心理資本是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要使命

開發(fā)職校生心理資本，促進(jìn)職校生心理健康和諧發(fā)展，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才，對于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)揮著不可替代的重要作用。職業(yè)教育對職校生心理資本的科學(xué)系統(tǒng)開發(fā)勢在必行，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育不容忽視的職責(zé)和使命。積極職業(yè)教育可以有效促進(jìn)職校生心理資本的科學(xué)開發(fā)，而消極的職業(yè)教育則會影響職校生心理資本的健康發(fā)展。

二、職校生心理資本發(fā)展現(xiàn)狀與問題反思

全面了解職校生心理資本的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，可以有針對性地提出心理資本開發(fā)的積極策略，促進(jìn)職校生心理資本的和諧發(fā)展。

(一)職校生心理資本發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)有研究中對職校生心理資本的研究較少，且大多從理論角度分析心理資本在教育中的重要性和開發(fā)策略，對職校生心理資本現(xiàn)狀描述較少。但是，從職校生的相關(guān)群體心理資本的研究中可以發(fā)現(xiàn)職校生心理資本的一些特點。

1.職校生心理資本水平偏低。已有的職校生相關(guān)群體心理資本研究表明，中職生相關(guān)群體的心理資本總體水平一般處于中等偏上，但較其他群體要低。方必基(2012)對1819名青少年研究發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生整體的心理資本狀況較為積極，但中學(xué)生的心理資本水平顯著低于大學(xué)生。［2］張阿敏(2013)在對中職生問題行為的研究中發(fā)現(xiàn)，中職生普遍存在問題行為，且中職生心理資本對問題行為有負(fù)向預(yù)測作用，從側(cè)面也反映了目前職校生心理資本水平還偏低。［3］職校生正值青春期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是最容易產(chǎn)生心理困惑和心理沖突的時期;當(dāng)今社會，職業(yè)學(xué)校的社會地位較普通學(xué)校低，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是在基礎(chǔ)教育中常被忽視的弱勢群體，使得他們更加易發(fā)心理問題;初入職校職校生的學(xué)習(xí)從普通教育轉(zhuǎn)為職業(yè)教育，發(fā)展方向從升學(xué)轉(zhuǎn)為就業(yè)，面臨著巨大的擇業(yè)就業(yè)壓力。［4］處在這一特殊時期和狀況中的職校生，心理資本水平偏低不難理解。

2.職校生心理資本各維度發(fā)展不均衡。理想的心理資本發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不僅要求心理資本的總體得分高，還要求心理資本各維度水平均衡。目前，對職校生及其相關(guān)群體的研究發(fā)現(xiàn)，心理資本的各維度發(fā)展并不均衡。方必基的研究表明，青少年的希望水平最高，自信和韌性水平較低。［2］辛長燕(2013)的研究表明，高中生希望水平最高，自我效能感和韌性水平較低。［5］郝利敏(2011)對高職生心理資本研究也發(fā)現(xiàn)，希望水平最高，樂觀水平其次，韌性水平最差。［6］據(jù)此我們可以推斷，職校生擁有較高的希望感，但是做事難以堅持、韌性較差。身處青春期的職校生自我意識高漲，認(rèn)為自己與眾不同，對自己充滿希望;職校生大多數(shù)在初中時期成績偏低，不受教師重視，且在學(xué)業(yè)上常常面臨失敗，久而久之對自己喪失信心，進(jìn)入職校后他們又面臨著擇業(yè)就業(yè)的壓力，在職場競爭日益激烈的當(dāng)下，他們對自己的能力也會產(chǎn)生懷疑，自信心水平不高不難理解;當(dāng)代職校生的韌性水平偏低也有其原因，職校生絕大多數(shù)都是獨生子女，是家中的“小皇帝”、“小公主”，使得他們習(xí)慣于以自我為中心，依賴性比較強，抗挫折能力較弱，做事情不能持之以恒，尤其是處在青春期，心理發(fā)展還沒有穩(wěn)定，容易被生活和學(xué)習(xí)中的挫折困擾。

(二)職校生心理資本教育的問題反思

職校生心理資本的問題固然受到許多現(xiàn)實原因的影響，但心理資本作為一種可以開發(fā)的“類狀態(tài)”的心理特質(zhì)，學(xué)校教育會產(chǎn)生非常重要的影響。目前，職業(yè)學(xué)校教育還存在影響職校生心理資本發(fā)展的一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.職校教育存在功利化取向，重知識技能，輕心理素質(zhì)。職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。職業(yè)學(xué)校教育將重心和資源偏向了對職校生知識技能的培養(yǎng)，希望在最短的時間內(nèi)能夠培養(yǎng)出最多的高技能人才，大力建設(shè)教學(xué)設(shè)施，招聘高水平專業(yè)課教師，卻忽視心理素質(zhì)對職校生發(fā)展的重要性。許多職校心理健康中心條件簡陋，只是為了應(yīng)付上級檢查而設(shè)，甚至沒有專職或兼職的心理教師。如此急功近利培養(yǎng)出來的職業(yè)人才，只是高技術(shù)人才，而非高素質(zhì)人才，他們往往擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)，心理素質(zhì)卻不盡如人意。他們可能擁有精湛的技術(shù)，卻沒有良好的心理素質(zhì)，他們可能會因不自信而猶豫不決，也可能因挫折而一蹶不振，難以擔(dān)當(dāng)重任。

2.職校生心理教育存在問題化取向，重視障礙，輕視發(fā)展。職業(yè)學(xué)校心理教育應(yīng)該是一種發(fā)展性教育，主要對象是普通學(xué)生、教師和家長，主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的成長，發(fā)掘自己的心理潛能。但不少職校心理教育陷入了問題化誤區(qū)，認(rèn)為心理服務(wù)工作主要針對那些心理出現(xiàn)障礙和問題的學(xué)生，普通的學(xué)生和教師不需要接受心理教育，將心理教育局限在咨詢室內(nèi)，形式固定為個體心理咨詢，過分夸大了學(xué)校心理教育的治療力量，忽視了心理教育更為重要的發(fā)展性功能，更忽視對全體學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.職校教育管理存在簡單化取向，看重當(dāng)下，忽視未來。為了能夠加快培養(yǎng)人才的速度，許多職校在教育管理中簡單地將人才的培養(yǎng)局限于技能培養(yǎng)，教育資源過度傾斜，忽視了職校生心理資本的開發(fā)。如此簡單化的教育管理模式，在短時間內(nèi)或許能夠培養(yǎng)大量的技術(shù)技能人才，但從長久角度來看，這些技術(shù)技能人才缺乏過硬的心理素質(zhì)，在實踐中遇到挫折或困難，易對自己喪失信心、自暴自棄。職校教育管理要重視心理教育對學(xué)生發(fā)展的重要作用，不僅要立足當(dāng)下，還要放眼未來，真正為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)心理健康、技術(shù)過硬的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

職校對職校生的教育管理陷入了功利化、問題化和簡單化的消極誤區(qū)，忽視了職校生心理素質(zhì)的積極培養(yǎng)，導(dǎo)致許多職校生缺乏足夠的積極心理能量，出現(xiàn)心理資本水平偏低，且發(fā)展不均衡的狀況，不利于促進(jìn)職校生健康和諧發(fā)展。

三、促進(jìn)職校生心理資本開發(fā)的積極策略

要培養(yǎng)真正的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職業(yè)學(xué)校教育就必須改變原有的消極取向，開展積極職業(yè)教育，開發(fā)職校生心理資本，挖掘職校生心理潛能，促進(jìn)職校生專業(yè)技能和心理素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

(一)開展積極型職校學(xué)生心理教育

職業(yè)學(xué)校應(yīng)該改變原有的消極的心理教育模式，從優(yōu)化目標(biāo)、豐富形式和拓展內(nèi)容三方面開展積極心理教育，開發(fā)職校生心理資本。

1.優(yōu)化職校生心理教育目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校開發(fā)職校生心理資本首先要改變原有被動的心理教育，主動對學(xué)生的心理進(jìn)行干預(yù)。將被動式的消極心理教育目標(biāo)變?yōu)榘l(fā)展性的積極目標(biāo)。心理教育的功能絕不僅僅是矯正少部分學(xué)生的心理問題，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的積極心理素質(zhì)，開發(fā)其心理資本，挖掘他們的心理潛能，從而促進(jìn)學(xué)生積極、健康的發(fā)展。各類實踐性心理教育活動在開設(shè)前要設(shè)立合適的教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)男问?，這樣才能夠達(dá)到更好的效果。

2.豐富職校生心理教育形式。職業(yè)學(xué)校心理教育除了要繼續(xù)開展面向全體學(xué)生的心理公共課，還可以通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、?？?、校報、宣傳欄等形式宣傳、普及心理科學(xué)知識，營造積極的心理教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識，促進(jìn)學(xué)生積極主動開發(fā)心理資本。開展團體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、朋輩心理輔導(dǎo)等多種形式的心理活動，可以鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì)，培養(yǎng)他們的心理能力，開發(fā)他們的心理資本，同時，還可以激發(fā)他們的參與興趣，使其更加投入地參與活動，增加活動的效果。在心理咨詢和輔導(dǎo)活動中，職業(yè)學(xué)校不僅要對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理行為問題進(jìn)行輔導(dǎo)，還可通過書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、咨詢熱線等多種輔導(dǎo)形式幫助學(xué)生排憂解難。［7］

3.拓展職校生心理教育內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校開展心理教育，不僅要幫助職校生預(yù)防和應(yīng)對多種心理問題，更要根據(jù)職校生在不同年齡階段的發(fā)展特點和職業(yè)需求，設(shè)置心理教育的具體內(nèi)容。一年級學(xué)生剛剛進(jìn)入職校，心理教育的重要內(nèi)容是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)職校的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，增加他們的成功體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;幫助他們盡快了解自己所學(xué)的專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)興趣;幫助學(xué)生盡快融入班集體，在班級建設(shè)中培養(yǎng)他們的責(zé)任感與榮譽感。對二年級的學(xué)生，首先要幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)策略，加強他們對專業(yè)知識的掌握，增加實踐操作能力;培養(yǎng)他們的自我意識，樹立良好的職業(yè)意識，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)理想;幫助學(xué)生發(fā)展人際交往能力，建立良好的師生和同學(xué)關(guān)系。三年級的學(xué)生面臨就業(yè)問題，要幫助他們做好就業(yè)心理準(zhǔn)備，通過各種實踐機會幫助學(xué)生了解社會、體驗就業(yè)，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀;在平時的教學(xué)活動中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭意識，提高應(yīng)對挫折和壓力的能力，以良好的心態(tài)迎接就業(yè)。［7］

(二)注重職業(yè)心理資本開發(fā)與建設(shè)

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，職校生的任務(wù)從升學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)，擇業(yè)和就業(yè)成為職校生學(xué)習(xí)和生活的一個重要目標(biāo)。開發(fā)職校生的職業(yè)心理資本的最終目標(biāo)是促進(jìn)職校生職業(yè)心理的成熟。除了采用常見的心理干預(yù)手段外，我們還需要建設(shè)健康積極的班級和校園文化、專業(yè)心理文化，讓職校生在和諧的氛圍中受到潛移默化的影響，促進(jìn)自身的心理適應(yīng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)精神，最終達(dá)到職業(yè)心理素養(yǎng)的提升。

建設(shè)富有職業(yè)特色的班級文化和校園文化，需要職校各部門的共同努力?？梢栽诎嗉壓托@內(nèi)張貼與職業(yè)習(xí)慣及職業(yè)精神相關(guān)的名人名言，讓學(xué)生正確理解職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)精神?？梢远ㄆ陂_展職業(yè)主題班會，讓學(xué)生自主探討怎樣的職業(yè)習(xí)慣與精神是適合自己的，應(yīng)該怎么做。也可以邀請優(yōu)秀企業(yè)代表負(fù)責(zé)人、員工代表開設(shè)講座，讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)需要什么類型的員工，最欣賞的職員一般具有哪些品質(zhì)，幫助學(xué)生提前做好職業(yè)心理準(zhǔn)備。職業(yè)心理資本的開發(fā)還需要建設(shè)良好的專業(yè)心理文化氛圍。班級和學(xué)校可以定期開展學(xué)生作品展，在鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的同時，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與合作競爭意識。可以建立“模擬公司”，學(xué)生競爭上崗，在鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的同時，幫助學(xué)生提前感受職場氛圍，使學(xué)生正式入職后能夠迅速適應(yīng)職場。

(三)提升職校教師心理資本水平

要開發(fā)職校生心理資本，提升職校教師心理資本必不可少。教師是學(xué)生模仿的對象，他們的一言一行對學(xué)生有著榜樣示范作用，引領(lǐng)著學(xué)生的發(fā)展方向。心理資本水平較低的教師很可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生心理資本水平的提高。有著積極心理資本的教師自信樂觀，心懷希望，做事能夠持之以恒，可以營造良好的班級人際環(huán)境，促進(jìn)班級積極心理文化的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生心理資本的發(fā)展。

提升職校教師的心理資本首先要加大對教師的培訓(xùn)，讓教師能夠持續(xù)更新自己的知識儲備，改善自己的教學(xué)方式，緊跟時代的腳步，從而提升對教學(xué)能力的自信心;其次，要優(yōu)化校園工作環(huán)境，培養(yǎng)和諧人際關(guān)系。職校可以為教師創(chuàng)造現(xiàn)代化的工作環(huán)境，通過多種方式了解教師的需求和心聲，為他們排憂解難。［8］學(xué)校還可以經(jīng)常組織教師參與集體活動，在活動中促進(jìn)教師們的人際和諧;再次，優(yōu)化職校獎勵政策，提高教師的積極性。職校教師面臨著各種心理壓力，學(xué)校對教師表示關(guān)懷、鼓勵和支持可以幫助教師緩解心理壓力，增強心理韌性，除了精神獎勵，學(xué)校對工作上有突出表現(xiàn)的教師還可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，調(diào)動教師積極性，讓教師快樂教學(xué)。［8］

(四)引導(dǎo)職校生心理資本自我開發(fā)

1.增加成功體驗，培養(yǎng)自信心。自信是一個重要的積極心理資本，具有自信心的人能夠自主地選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，自我激勵并努力實現(xiàn)目標(biāo)。職校生培養(yǎng)自信心需要增加自己的成功體驗。(1)要學(xué)會合理設(shè)置目標(biāo)。簡單目標(biāo)的實現(xiàn)難以帶來自信感，過難的目標(biāo)容易使人受挫，喪失信心，合適的目標(biāo)能夠激發(fā)人的行為，使人集中注意力，提升任務(wù)的績效。(2)學(xué)會分步完成任務(wù)。困難的、長期的目標(biāo)很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)，職校生要學(xué)會將大目標(biāo)分解為較小的、更易實現(xiàn)的子目標(biāo)，在自主實現(xiàn)目標(biāo)過程中體驗成功，增加自己的自信心。(3)還可以積極參加團體心理輔導(dǎo)和素質(zhì)拓展活動，在活動中充分了解自己的能力，增強自我效能感。

2.做好職業(yè)規(guī)劃，培育希望感。職校生希望感的培育，首先要打破自身的習(xí)得性無助感，全面客觀地認(rèn)識自我。有習(xí)得性無助感的個體對工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的反應(yīng)消極，遇到任務(wù)往往不經(jīng)努力便輕易放棄。其次，可以從制定職業(yè)規(guī)劃出發(fā)。學(xué)生根據(jù)自身特點制定可實現(xiàn)的職業(yè)規(guī)劃，了解自己的發(fā)展目標(biāo)，確定自己能否完成規(guī)劃的目標(biāo)，距離目標(biāo)的實現(xiàn)還有多遠(yuǎn)，這些都可以使自己充滿希望。

3.學(xué)會積極歸因，培養(yǎng)樂觀心態(tài)。歸因是對自己或他人的行為進(jìn)行分析，從而推斷其形成原因的心理思考過程。［9］歸因方式一般可以分為積極歸因和消極歸因兩種，積極歸因的人傾向于將成功的結(jié)果歸因于自身的能力等穩(wěn)定因素，將失敗歸因于粗心、運氣等不穩(wěn)定、不可控的外因，心態(tài)比較樂觀，消極歸因的人則正好相反，將失敗歸因于穩(wěn)定的內(nèi)因，成功歸因于不穩(wěn)定、不可控的外因，心態(tài)消極，自怨自艾。職校生要學(xué)會積極的認(rèn)知和思維方式，可以減少消極歸因的影響，以積極、樂觀的心態(tài)面對未來。

4.理性面對逆境，提升心理韌性。首先，要建立廣泛的社會支持系統(tǒng)。［10］良好的社會支持系統(tǒng)可以在職校生遇到困難時給予他們支持與鼓勵，增強他們的心理力量。其次，職校生要理性面對逆境，正視自己所面臨的困難，積極主動地尋求支持，努力應(yīng)對發(fā)展過程中的挫折，增強自己的心理韌性。

培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)勞動者是現(xiàn)代職業(yè)教育的歷史使命。職業(yè)學(xué)校要以改革創(chuàng)新為動力，深入推進(jìn)積極職業(yè)教育，注重培養(yǎng)職校生的專業(yè)技能和實踐能力，同時，加強心理資本的系統(tǒng)開發(fā)和積極引導(dǎo)，著力培養(yǎng)職業(yè)人格健全、心理資本厚實的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

［1］仲理峰.心理資本研究評述與展望［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2007(3):482－487.

［2］方必基.青少年學(xué)生心理資本結(jié)構(gòu)、特點、相關(guān)因素及團體干預(yù)研究［D］.福州:福建師范大學(xué)，2012.

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［9］石彬，韓旭東，趙小明.心理資本理論在高校學(xué)生教育管理中的應(yīng)用［J］.科教文匯，2012(5):182－183.

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［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“職校生心理與積極職業(yè)教育范式研究”(項目編號:BJA130094);江蘇理工學(xué)院心理教育研究所資助項目

崔景貴，男，江蘇理工學(xué)院教授，副校長、心理教育研究所所長，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心主任，博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向為職業(yè)教育心理學(xué);楊治菁，女，青海師范大學(xué)2013級碩士研究生，主要研究方向為教育心理學(xué)。

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1674－7747(2015)34－0009－04