劉 波

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在教學(xué)的過程中不僅要傳授給學(xué)生基本的語(yǔ)言技巧，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)的滲透。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，審美教學(xué)顯得尤為重要，從某種角度上說，審美觀反映了學(xué)生的價(jià)值觀念，所以說引導(dǎo)學(xué)生正確地樹立審美觀念是教學(xué)的主要任務(wù)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的知識(shí)，還要努力提升自身的綜合素養(yǎng)，提升自身的審美情趣。教師要具備一定的審美教育意識(shí)，在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)文之美，提升審美教學(xué)的有效性。

語(yǔ)言引導(dǎo)，感悟文章中的自然美

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生審美能力的提升是非常重要的，在語(yǔ)文課堂中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生感受教材中的自然之美。在教材中有大量的描寫祖國(guó)大好河山的文章，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解和感悟到自然風(fēng)光之美。通過這些來提升自身的審美意識(shí)，在課堂開始的時(shí)候，教師可以給學(xué)生展示一些自然風(fēng)景的圖片，然后教師根據(jù)對(duì)圖片中景點(diǎn)的理解來進(jìn)行描述和介紹，通過教師的介紹，學(xué)生對(duì)圖片的景色有了具體的了解，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。

比如，八年級(jí)上冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)中，有《美麗的西雙版納》《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》等文章，教師可以找一些相關(guān)地點(diǎn)的景色圖片來讓學(xué)生提前感受一下文章所描繪的景色，感受自然之美，提升學(xué)生的審美能力。

創(chuàng)設(shè)情境，感受文章中的人文美

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)情境當(dāng)中，引發(fā)情感上的共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在語(yǔ)文教材當(dāng)中，有很多描寫各地風(fēng)土人情的文章，通過具體情節(jié)的描寫能夠讓學(xué)生感受到不同的生活環(huán)境，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活記憶。通過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生組織討論，尋找和發(fā)現(xiàn)自己生活當(dāng)中的人文美，提升自身的審美能力。

比如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《社戲》，文中描述的是魯迅小時(shí)候家鄉(xiāng)魯鎮(zhèn)的一些風(fēng)土人情，看社戲是每年夏天必不可少的活動(dòng)，去河里釣蝦、去趙莊看戲、弄潮等活動(dòng)是作者小時(shí)候最喜愛的活動(dòng)，這也代表了當(dāng)?shù)氐囊恍╋L(fēng)俗習(xí)慣。作者描寫這些主要就是為了表達(dá)對(duì)童年生活以及家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣的懷念之情，同時(shí)也讓讀者更加了解魯鎮(zhèn)。根據(jù)文章的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生回想一下現(xiàn)在自己生活當(dāng)中還有哪些風(fēng)俗習(xí)慣。有的學(xué)生想到端午節(jié)吃粽子，有的地方還會(huì)賽龍舟，以此來懷念偉大詩(shī)人屈原。還有九月九日重陽(yáng)節(jié)，家里就會(huì)插上茱萸，古詩(shī)中也有描寫“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，通過這一活動(dòng)來懷念親人。這些都是在學(xué)生日常生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)涉及到的風(fēng)俗習(xí)慣，和學(xué)生之間的距離是非常近的，通過感悟文章中的人文美，能夠極大地拉近學(xué)生和文本的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴，提升學(xué)生的審美意識(shí)。

善于引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生感悟美和發(fā)現(xiàn)美，還要帶領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)造美。要讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力，可以通過學(xué)科結(jié)合的形式來提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生接受的一般都是“灌輸式”的教育，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，為了改變這樣的狀況，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中可以結(jié)合美術(shù)、音樂等學(xué)科來創(chuàng)造美。在語(yǔ)文教材當(dāng)中一些文章的描寫是具有情境和畫面感的，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中的描述來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，在這一過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來自由發(fā)揮，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的過程也是體現(xiàn)學(xué)生審美創(chuàng)造的過程。

比如，在七年級(jí)上冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)中有《春》《夏》等文章，其中都是對(duì)相應(yīng)季節(jié)景色的描寫，其中《春》中描寫的“春天像個(gè)小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”這兩個(gè)比喻形象地描寫了春天青春活力的特點(diǎn)，展現(xiàn)著春天無窮的生命力。學(xué)生可以根據(jù)文中的描述加上對(duì)春天這一季節(jié)的理解，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。有的學(xué)生畫了一些柳樹剛剛發(fā)芽，河水開化的景象，有得學(xué)生則畫得比較抽象，將春姑娘形象化，有的學(xué)生畫出全家人一起放風(fēng)箏的畫面，學(xué)生以各種形式展現(xiàn)了自己心中的春天形象?！断摹愤@篇文章也是一樣，其中描寫到“麥田剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的麥苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力?！边@幾句的描寫主要是展現(xiàn)各種作物在夏天時(shí)生機(jī)盎然的景象。學(xué)生可以根據(jù)這樣的一個(gè)整體環(huán)境來進(jìn)行創(chuàng)作，展現(xiàn)一幅綠草遍野，樹木蒼翠的景象。通過語(yǔ)文與美術(shù)的完美結(jié)合，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生利用語(yǔ)文教材創(chuàng)造生活之美。

總之，要想提升學(xué)生的審美能力，就需要教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)采取有效的措施，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的自然美和人文美，感受文學(xué)作品中的美，另外還可以結(jié)合其他學(xué)科，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美，提高學(xué)生的審美能力。