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高職“生選師”課程的體制建設(shè)及理論研究

2015-01-31 07:51程樹(shù)存浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江溫州325003
關(guān)鍵詞:考核高職課程

程樹(shù)存(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江溫州325003)

高職“生選師”課程的體制建設(shè)及理論研究

程樹(shù)存
(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江溫州325003)

課程的雙向選擇制,從根本上保障和維護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)和自主?!吧x師”作為制度推行,也需要相關(guān)制度的支持和制約,課程的審定、教師條件及教學(xué)方案、質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估的措施等要逐項(xiàng)落實(shí)。

生選師;課改;自主學(xué)習(xí)

“生選師”作為現(xiàn)代大學(xué)教育的一個(gè)標(biāo)志,彰顯了課程設(shè)置與課程教學(xué)的人文化和個(gè)性化?!吧x師”的意義,深層地揭示了一個(gè)基本道理,教什么與學(xué)習(xí)什么,應(yīng)當(dāng)也必須尊重教師開(kāi)課的選擇和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇。當(dāng)然,一方面“生選師”的推行,需要一定的條件支撐,同時(shí)教與學(xué)的個(gè)性化也要在規(guī)則中運(yùn)行,需要完善的制度保障。目前,“生選師”成為教改的時(shí)尚,而有的將此僅僅當(dāng)作形式的追求,這對(duì)高職教學(xué)改革的負(fù)面影響較大。如何正確地領(lǐng)會(huì)和把握“生選師”的規(guī)則,本文試作如下分析。

一、對(duì)高職“生選師”課題研究的認(rèn)識(shí)

依據(jù)高等教育發(fā)展的一般規(guī)律,高職教育在完成辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)辦學(xué)規(guī)?;卣购螅淇沙掷m(xù)發(fā)展的目標(biāo),必然走向以“軟實(shí)力”為特征的內(nèi)涵發(fā)展。高職“生選師”問(wèn)題的備受關(guān)注,正是高職教育內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型的一種標(biāo)志和宣示。本研究認(rèn)為,高職“生選師”之所以要研究課程的體制建設(shè),其意義有以下方面。

(一)以生為本理念的貫徹落實(shí)

在當(dāng)下的高校校園里及高校的課程教學(xué)中,以生為本一直是響亮的口號(hào)(或一種教育思想),但始終沒(méi)有貫徹好。學(xué)制下的課程鏈?zhǔn)`著學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇,定班教學(xué)的模式?jīng)Q定著定教與定學(xué),即由誰(shuí)教誰(shuí)來(lái)學(xué)都是體制化的指令,教師和學(xué)生都是分派性的,談不上自主選擇。實(shí)施“生選師”,理論上是對(duì)一統(tǒng)化教學(xué)計(jì)劃的“突圍”,愿意教什么和期望誰(shuí)來(lái)教,將教和學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給了教師和學(xué)生,從根本上體現(xiàn)了教以教師為本、學(xué)以學(xué)生為本的“雙主體”教育理論。[1]

(二)以用為本價(jià)值取向的張揚(yáng)

高職教育是為學(xué)習(xí)者謀生謀業(yè)而作準(zhǔn)備的教育(取意于陶行知之言),與普通教育所不同,普教是知識(shí)存儲(chǔ)、能力內(nèi)化集成的過(guò)程,而職教是技術(shù)培養(yǎng)、能力生成的教育。讓學(xué)生選師,不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的尊重,更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的滿足,亦是學(xué)生發(fā)展需要的滿足。

二、“生選師”課程的必備要素及高職實(shí)施“生選師”的條件評(píng)估

“生選師”表面上是學(xué)生與學(xué)科教師間的個(gè)別性問(wèn)題,其實(shí),它聯(lián)動(dòng)的是一個(gè)體制性的問(wèn)題。體制的建立到體制運(yùn)行,關(guān)聯(lián)的結(jié)點(diǎn)很多,其中,至關(guān)重要的有以下方面不可缺失。

(一)制度建立與健全

“生選師”涉及到教師教學(xué)權(quán)和學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的維護(hù)和保障問(wèn)題,“選”的辦法制定和實(shí)施,是一個(gè)系統(tǒng)化的流程。操作與監(jiān)控都不可缺少,所以應(yīng)有相關(guān)制度作保證。尤其是“生選師”與學(xué)分制管理密切相關(guān),而學(xué)分制的基礎(chǔ)又是“選課制”,是通過(guò)選課來(lái)推進(jìn)選師。高職無(wú)論是選課制基礎(chǔ)還是學(xué)分制管理基礎(chǔ)都十分薄弱,制度不夠完善,在此推出“生選師”面臨的挑戰(zhàn)及困難較多,更應(yīng)在制度層面加強(qiáng)建設(shè)。

(二)學(xué)科教師資源的配備

從“優(yōu)選法”的理論分析,之要優(yōu)選或之能進(jìn)行優(yōu)選,前提是提供“可選”的備量大于所選的實(shí)用量。同理,讓學(xué)生選自己滿意的教師教授自己,前提仍然是學(xué)校要儲(chǔ)備好足夠數(shù)量的教師以供學(xué)生選擇。[2]按教育部高等教育法的相關(guān)規(guī)定,高校學(xué)科教師配置,應(yīng)按實(shí)際需要教師數(shù)量的10%作為儲(chǔ)備。高職院校目前教師配置,大多是按學(xué)科教學(xué)實(shí)際需要聘用,師資資源相對(duì)較為緊張。如果沒(méi)有儲(chǔ)備教師,要實(shí)行完全的“生選師”制度會(huì)受到師資的限制,學(xué)生最終還是無(wú)奈的“被選”。

(三)基本教學(xué)條件的保障

“生選師”的公平性,既是學(xué)生選師的公平,同時(shí)也是教師選課的公平。由此要求,學(xué)生可以按自己的訴求選擇教師,也要讓教師按自己的意愿選擇課程。為了確保兩極的公平,學(xué)校在提供支持的平臺(tái)上也要體現(xiàn)公平,如向?qū)W生提供每位教師真實(shí)的教學(xué)信息;教室分配,同類課的教室安排、多媒體配置的程度、課時(shí)時(shí)間的安排等,盡量避免過(guò)大的差異。

(四)“生選師”的認(rèn)識(shí)與導(dǎo)向

“生選師”的目的最本質(zhì)的是體現(xiàn)人本至上的理念。為了學(xué)生快樂(lè)地、高效地學(xué)習(xí),按自己意愿選擇自己滿意的教師;同樣,為了讓教師快樂(lè)地工作、能在廣泛認(rèn)同的教學(xué)環(huán)境下個(gè)性化地實(shí)施自己的教學(xué)思想??傊吧x師”就是要充分尊重師生的意愿,促成樂(lè)學(xué)樂(lè)教。不過(guò),在當(dāng)前的“生選師”試行中,簡(jiǎn)單地將之認(rèn)為是淘汰教師、或變相懲罰教師的一種方法,這是一種誤區(qū)。高校要儲(chǔ)備10%的教師,就是考慮到教師除了教學(xué)外,要有計(jì)劃地讓教師有專門的時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)研修、學(xué)歷提升、課題研究等教研活動(dòng)。另外,“生選師”要還學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位,我怎么學(xué),應(yīng)選擇什么樣的教師指導(dǎo)更合適,“我”的動(dòng)機(jī)和目的要明確,不能跟風(fēng)追風(fēng)、或人云亦云的盲目“選師”,這也應(yīng)當(dāng)給予指導(dǎo)。高職生厭學(xué)現(xiàn)象普遍,學(xué)習(xí)能動(dòng)不足,因此推行“生選師”課程制前加強(qiáng)引導(dǎo)更為重要。

三、高職“生選師”課程體系架構(gòu)及實(shí)施的思考

(一)推行高職“生選師”課程的基本條件

1.同科目。“生選師”課程的前提是同科目不同教師。與之相關(guān)的還有課程性質(zhì),是必修或是選修,對(duì)選課有直接影響。如果必修,表明學(xué)生必須選師;如果是選修,意味著學(xué)生覺(jué)得任課教師不滿意,可以放棄另選課程,也就等于另選教師。同科目是否同教材,本研究認(rèn)為在有條件的情況下,選擇權(quán)交給教師,可以考慮同科目不同教材。教學(xué)管理及評(píng)估主要通過(guò)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來(lái)統(tǒng)領(lǐng)。

2.動(dòng)態(tài)班級(jí)授課制。一般教學(xué)必然要考慮教學(xué)成本,在高職還沒(méi)有小班化或個(gè)別性導(dǎo)師制的教學(xué)條件,班級(jí)授課制是主要的教學(xué)組織形式。在高職實(shí)行“生選師”課程,傳統(tǒng)的班級(jí)模式必然受到挑戰(zhàn),特別是公共類、通識(shí)類課程在“生選師”的推助下,跨專業(yè)、跨年級(jí)都有可能。本研究認(rèn)為,在學(xué)分制管理的指導(dǎo)下,“生選師”課程的教學(xué)組織可采用動(dòng)態(tài)化的班級(jí)制,即以課程為紐帶,學(xué)生自主選擇而構(gòu)成學(xué)習(xí)集群,這樣的班級(jí)規(guī)??蛇m當(dāng)擴(kuò)大,以“大班化”教學(xué)。由此帶來(lái)的管理責(zé)權(quán)問(wèn)題,可按開(kāi)課部門或教師歸屬分擔(dān)。如果是專業(yè)課程的“生選師”,一般應(yīng)考慮平行班級(jí)和相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置,教學(xué)組織宜實(shí)行“小班化”。

3.學(xué)分制管理?!吧x師”與“生選課”密切相關(guān),真正要還學(xué)生的學(xué)習(xí)自主,學(xué)制下的學(xué)科管理必須適應(yīng)動(dòng)態(tài)學(xué)制的學(xué)分管理。其中還要考慮的要素有“生選師”課程學(xué)分控制,即要明確規(guī)定每學(xué)期“生選師”課程的上下學(xué)分?jǐn)?shù);同類課程的學(xué)分?jǐn)?shù),主要控制同類課程學(xué)分比太高或太低。

4.質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。在學(xué)校教學(xué)管理層面,將“生選師”課程的管理納入一般教學(xué)管理并無(wú)非議。但對(duì)于“大班化”的跨專業(yè)、跨學(xué)院(系部)的課程,除開(kāi)班主體部分的監(jiān)控外,學(xué)院教務(wù)、教學(xué)督導(dǎo)等的適時(shí)監(jiān)控也應(yīng)加強(qiáng)。

5.教師配置。選師的前提是要有多于教學(xué)需求數(shù)量的教師,如果只是按崗設(shè)編,選師的意義不大。如前所述,按10%的教師儲(chǔ)備量配置教師,在此基礎(chǔ)上推行“生選師”課程較為合理。從當(dāng)前試行“生選師”課程的情況看,因師資不足,學(xué)生選師后集中于個(gè)別教師后,造成多方面的新問(wèn)題:被學(xué)生選課多的教師,或只能擴(kuò)大班級(jí)學(xué)生額度,實(shí)行超大班的班級(jí)授課;或增加課時(shí),重復(fù)班開(kāi)課,造成教師周工作超量太大,有的會(huì)因精力和體力不及而影響教學(xué)效果。另一面是選課學(xué)生少的教師,課時(shí)又不足,如其他安排跟不上,團(tuán)隊(duì)關(guān)系會(huì)受到一定影響,心理負(fù)擔(dān)和其它的壓力也會(huì)增大。

(二)推行高職“生選師”的工作流程

推行“生選師”是一項(xiàng)嚴(yán)密而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎v向看其工作的環(huán)節(jié)或節(jié)點(diǎn)是一條完整的系統(tǒng)鏈,橫向看其聯(lián)動(dòng)的是整個(gè)教學(xué)、乃至整個(gè)學(xué)校教育的系統(tǒng)。按“生選師”工作推進(jìn)的順序排列,其工作流程大致可分為準(zhǔn)備階段、運(yùn)行階段和考核評(píng)估階段。

1.準(zhǔn)備階段

包括生選師課程的選擇及確定、課程實(shí)施計(jì)劃、信息發(fā)布的平臺(tái)建設(shè)等。

課程的選擇及確定,應(yīng)嚴(yán)格參照生選師課程推出的條件,廣泛進(jìn)行論證,特別是要聽(tīng)取學(xué)科教師、選課學(xué)生的意見(jiàn)及建議。

課程實(shí)施計(jì)劃所涉及的內(nèi)容較多,其中課程性質(zhì)定位,是必修還是選修;總課時(shí)及周課時(shí)的安排;開(kāi)課的時(shí)間,明確具體面對(duì)的年級(jí)和具體的學(xué)期;學(xué)分?jǐn)?shù);符合條件的開(kāi)課教師基本情況;教學(xué)班級(jí)的人數(shù)設(shè)定等。

信息發(fā)布的平臺(tái)建設(shè),這也是順利推行生選師的重要工作。生選師的報(bào)名和確定,基本上都是通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)來(lái)交互,所以信息技術(shù)的支持,教務(wù)管理與網(wǎng)絡(luò)信息專門技術(shù)管理人員的選配都是必須的。

2.運(yùn)行階段

(1)報(bào)名時(shí)區(qū)

就是將“生選師”的所有信息公布于眾,學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)確定自己滿意的教師。這個(gè)課程表面上較單一,其實(shí)在運(yùn)作中不少的學(xué)生選課選師的意向會(huì)有多變性,這種改變有時(shí)要反復(fù)很多次。在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生預(yù)定性選師,讓學(xué)生自主改變選擇,當(dāng)報(bào)名時(shí)區(qū)結(jié)束前一天,統(tǒng)一開(kāi)通正式以選師的報(bào)名。當(dāng)然,確定后也不要留給部分學(xué)生個(gè)別微調(diào)的機(jī)會(huì),因這種現(xiàn)象不可避免。報(bào)名時(shí)區(qū)還要注意的另一問(wèn)題是報(bào)名方式方法的適時(shí)指導(dǎo),相關(guān)部門應(yīng)安排專人管理和服務(wù)。

報(bào)名信息除網(wǎng)絡(luò)發(fā)布外,相關(guān)教師的信息宣傳還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。多渠道、多途徑、全面立體地將教師信息告知學(xué)生,是學(xué)生選好師的重要條件。因此,相關(guān)部門可組織專門的學(xué)科教師推介會(huì),讓教師直面學(xué)生宣講自己的教學(xué)設(shè)想及教學(xué)風(fēng)格;還可以借用學(xué)校文化走廊張貼教師信息;也可讓教師通過(guò)自己的微博、QQ與學(xué)生溝通交流??傊?,“生選師”對(duì)于教師信息的真實(shí)發(fā)布決定著學(xué)生選師行為的效果及這一教學(xué)改革的質(zhì)量。

在報(bào)名時(shí)區(qū),要注意的問(wèn)題還有新教師、或教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教師的關(guān)懷和幫助,在生選師的機(jī)制下,這兩類教師往往是弱者,學(xué)校在設(shè)置課程和教師儲(chǔ)備中師資的梯隊(duì)、職稱結(jié)構(gòu)、教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等,都得兼顧教師的實(shí)際情況。

“生選師”方式,就當(dāng)前各高校采用的方式是個(gè)人自選與以原班級(jí)為單位的集體共選兩種。兩種方式各有優(yōu)勢(shì),但據(jù)本研究后認(rèn)為,公選課程的“生選師”更適合于個(gè)人自主選師,而專業(yè)課程且小班化教學(xué)的課程,適宜于以原教學(xué)班為單位,在尊重大多數(shù)學(xué)生意愿基礎(chǔ)上集體選師。

(2)教學(xué)時(shí)區(qū)

本時(shí)區(qū)是相對(duì)的穩(wěn)定期,教師按課程計(jì)劃和課程大綱實(shí)施教學(xué),學(xué)生也歸屬于自選的班級(jí)聽(tīng)取教師的教學(xué)。

這一時(shí)區(qū),學(xué)校管理應(yīng)適時(shí)進(jìn)行必要的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況檢查。定期不定期地召開(kāi)學(xué)生座談會(huì),聽(tīng)取學(xué)生對(duì)“生選師”課程的意見(jiàn)及建議,還應(yīng)做好教與學(xué)的服務(wù)。

教師是教學(xué)的主體,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人,以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度完成課程的教學(xué)任務(wù),服從學(xué)校的管理,虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議,積極探索和改進(jìn)教學(xué)方法,努力提高教學(xué)質(zhì)量是責(zé)無(wú)旁貸的。[3]

3.課程結(jié)業(yè)及評(píng)估階段

(1)總結(jié)

“生選師”課程的推出是生本教育理念下的教學(xué)改革,實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中必然會(huì)存在改革中或體制設(shè)置、機(jī)制運(yùn)行中的新問(wèn)題,因此必須就改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)??偨Y(jié)既要聽(tīng)取教師的意見(jiàn),也要聽(tīng)取學(xué)生和教務(wù)管理等相關(guān)部門的意見(jiàn)。總結(jié)的形式可考慮過(guò)程性、階段性、終結(jié)性的不同類型,按需要開(kāi)展。

過(guò)程性總結(jié)利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就糾正問(wèn)題,優(yōu)點(diǎn)在于全程的關(guān)注,為最終的實(shí)驗(yàn)評(píng)估提供詳實(shí)的第一手教學(xué)材料。

階段性總結(jié)就結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、落實(shí)情況的進(jìn)行,同時(shí)注重計(jì)劃的微調(diào)和改革方案的修正。

終結(jié)性總結(jié)是全面性總結(jié),之前,可通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷、訪談等方式廣泛聽(tīng)取改革參與者的意見(jiàn)和建議,就第一輪的改革作出如實(shí)、客觀的分析,并就后續(xù)的改革實(shí)驗(yàn)提出思考和建議。

特別要提及的是,“生選師”課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn),涉及到教、學(xué)、管的多層面問(wèn)題,總結(jié)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)性的,也是分類的,教師、學(xué)生、管理者都應(yīng)結(jié)合自己的工作職能總結(jié)。如果將總結(jié)只停留于教學(xué)過(guò)程是不全面的。

(2)考核

“生選師”教學(xué)改革涉及考核的面極為寬泛,這項(xiàng)教學(xué)改革是教、學(xué)、管多層面的互動(dòng),他們之間相互影響相互作用,評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是多方面的。

教師考核。教師的考核以教學(xué)效果為重要依據(jù),教師常規(guī)的教學(xué)過(guò)程要件、課程改革的理念創(chuàng)新擴(kuò)方法手段等,是考核參照的重要因素。同時(shí),要充分聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)反映,服務(wù)學(xué)生是教師教學(xué)改革的根本,學(xué)生評(píng)教的權(quán)重可適當(dāng)加重,就是確保學(xué)生學(xué)習(xí)的話語(yǔ)權(quán),維護(hù)其學(xué)習(xí)主人的中心地位。當(dāng)然,生評(píng)教也要避免極端,首先是充分尊重教師人格和教學(xué)勞動(dòng)的評(píng)估,不能片面或個(gè)別的分歧而否定其它。尊重教師的生評(píng)教,要求是思想認(rèn)識(shí)要下面引導(dǎo)、學(xué)生的評(píng)教流程要完善、標(biāo)準(zhǔn)制定要科學(xué)、實(shí)施過(guò)程要嚴(yán)謹(jǐn)。教師評(píng)價(jià)考核,也要兼顧教務(wù)管理部分過(guò)程監(jiān)控的情況,按一定的權(quán)重納入考核之中。

學(xué)生考核。這是教學(xué)改革評(píng)價(jià)最重要的內(nèi)容。學(xué)習(xí)質(zhì)量,既要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的效果、也要關(guān)注這門課程教育職能(教育性)的實(shí)際作用;既要關(guān)注知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和學(xué)科問(wèn)題解答能力的情況,也要關(guān)注結(jié)合專業(yè),相關(guān)學(xué)科技術(shù)形成和應(yīng)用的情況。對(duì)于高職“生選師”課程學(xué)生學(xué)習(xí)的考核,力求避免單純的文本化、試卷化的知識(shí)能力考試,考核形式應(yīng)當(dāng)多樣化,特別要注重學(xué)科專業(yè)能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)。本研究還倡議在學(xué)生考核中,也要充分尊重教師的意見(jiàn),評(píng)學(xué)教師最有發(fā)言權(quán)。當(dāng)前試行的“生選師”中,有不少的學(xué)生擇師的傾向并不是教師教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格的認(rèn)同,而是師兄師姐傳言的“學(xué)分好拿”、“管理‘很民主’”(意即“放任”)等。教師也出于對(duì)學(xué)生選自己的課之感情,不愿嚴(yán)格管理,考核走過(guò)場(chǎng),出勤考核寬松,學(xué)與不學(xué)學(xué)分照給。這類現(xiàn)象對(duì)“生選師”課程的推行產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響,應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。

管理考核?!吧x師”得以順利進(jìn)行,管理是保障,更是動(dòng)力。在“生選師”課程實(shí)施后,管理的職能中最重要的是服務(wù)。所以“生選師”課程對(duì)

管理的考核,既是服務(wù)質(zhì)量的考核,也是業(yè)務(wù)管理的考核,兩者要兼之。

總之,“生選師”課程改革的推行,是教學(xué)改革理念及方法的大事。但由于其改革牽動(dòng)面較廣體制建構(gòu)較復(fù)雜,本研究?jī)H就目前試行的情況檢索和分析,結(jié)合高職教育的特殊性進(jìn)行了關(guān)系研究,廣度和深度都有不足,這是本課題繼后需要繼續(xù)加以關(guān)注和研究的內(nèi)容。

[1]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999:216.

[2]徐廣業(yè).高校“逆向生選師”現(xiàn)象分析及對(duì)策[J].人力資源管理,2013:146-147.

[3]王慧珍.從案例教學(xué)“三步曲”看教師的主導(dǎo)作用[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2015.

(責(zé)任編輯:邱開(kāi)金)

System Construction and Theoretical Research on Students-selecting-teachers Courses in Higher Vocational College

CHENG Shu-cun
(Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China)

The two-way choice system of the course can fundamentally protect and maintain the initiative and autonomy of students learning.As a system to carry out the students–selecting-teachers,it also needs the support and restriction of the relevant systems.Validation of the course,teacher conditions and teaching plans,teaching quality monitoring and assessment measures should be put into effect in order.

students-selecting-teachers;curriculum reform;autonomic learning

G712

A

1672-0101(2015)04-0005-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2015.04.002

2015-11-12

程樹(shù)存,浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要研究方向:思政教育,教學(xué)管理。

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