黃丹華

(廣州醫(yī)科大學(xué)，廣東廣州510182)

●教學(xué)管理

網(wǎng)絡(luò)式PBL建立形成性評(píng)價(jià)體系的研究與設(shè)想

黃丹華

(廣州醫(yī)科大學(xué)，廣東廣州510182)

網(wǎng)絡(luò)式PBL是一種以“問(wèn)題為中心”開(kāi)展的新型教學(xué)模式，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式已無(wú)法滿足其教學(xué)需要，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及PBL學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是值得研究的問(wèn)題。研究將形成性評(píng)價(jià)引入PBL教學(xué)模式中，針對(duì)分析結(jié)果提出改革設(shè)想。

PBL;評(píng)價(jià);形成性評(píng)價(jià)

PBL(Problem-Basic Learning)以“問(wèn)題為中心”開(kāi)展的教學(xué)模式，該模式的網(wǎng)絡(luò)形式簡(jiǎn)稱WPBL)作為一種有效教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)由廣州醫(yī)科大學(xué)首先提出并付諸實(shí)施［1］。PBL的理念是“PBL學(xué)生評(píng)價(jià)要面向過(guò)程，注重表現(xiàn)，及時(shí)反饋”。目前，國(guó)內(nèi)沿用的總結(jié)性評(píng)價(jià)，已無(wú)法滿足高等教育大眾化后質(zhì)量提升的需要，更不適用于WPBL教學(xué)模式。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及PBL學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。

形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋［2］。由此可見(jiàn)，形成性評(píng)價(jià)與PBL教學(xué)理念相契合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的缺陷，有利于學(xué)習(xí)的主體及時(shí)了解和修正自己的學(xué)習(xí)及方式，以更好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果。因此，我們可以考慮在PBL教學(xué)模式引入形成性評(píng)價(jià)模式，更有利于PBL教學(xué)模式的推進(jìn)。

一、目前實(shí)施情況及原因分析

(一)實(shí)施情況。

目前我校已引進(jìn)PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并在耳鼻喉科學(xué)、外科學(xué)等課程中應(yīng)用，研究以《現(xiàn)代實(shí)用管理學(xué)引論及案例分析》為例，嘗試采用大班授課與WPBL教學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行。對(duì)于評(píng)價(jià)主要分為兩部分，一是WPBL學(xué)生的參與度、案例分析能力、討論質(zhì)量、完成作業(yè)的能力，二是期末針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，最后綜合以上評(píng)價(jià)進(jìn)行最終考核成績(jī)。除知識(shí)點(diǎn)的考核外，其WPBL參與度、案例分析及完成作業(yè)質(zhì)量等的應(yīng)用情況:在1048個(gè)貼子中教師未讀貼子822個(gè)，老師讀貼參與率是21．50%;1350人次的學(xué)生跟貼數(shù)為835個(gè)，學(xué)生跟貼參與率是61．85%。從數(shù)據(jù)上可見(jiàn)，PBL評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用情況不夠理想。

(二)原因分析。

1．老師方面的原因。在PBL教學(xué)中引入形成性評(píng)價(jià)，教師除了要按計(jì)劃完成教學(xué)方案，還必須重視學(xué)生的參與過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果和改進(jìn)意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生，需要占用課余時(shí)間與學(xué)生交流。因此，他們更青睞于采用傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式。此外，高校教師缺乏PBL形成性評(píng)價(jià)的技能規(guī)范和引導(dǎo)，在實(shí)踐中，往往根據(jù)自己的理解來(lái)實(shí)施，以致效果欠佳。

2．學(xué)生方面的原因。我國(guó)高校目前從課程設(shè)置到考核方式等都是以學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生優(yōu)秀與否。學(xué)生為得高分而疲于應(yīng)付各類測(cè)驗(yàn)知識(shí)識(shí)記能力的考試。此外，學(xué)生缺乏對(duì)形成性評(píng)價(jià)的了解和認(rèn)識(shí)，未意識(shí)到PBL形成性評(píng)價(jià)對(duì)自我提升的重要作用。進(jìn)行PBL這種以問(wèn)題為中心開(kāi)展的討論或案例分析，需要學(xué)生花大量的時(shí)間和精力查找文獻(xiàn)資料，最后卻與最終的考核評(píng)價(jià)結(jié)果相背，以致學(xué)生們會(huì)傾向于簡(jiǎn)單的背誦答題的考核模式。

二、針對(duì)目前的實(shí)施情況，提出設(shè)想

(一)改變觀點(diǎn)，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)由于其特殊功能，在教育范圍被廣泛地應(yīng)用。目前我國(guó)無(wú)論是院校、課程、專業(yè)還是教師和學(xué)生評(píng)價(jià)都帶有分等劃類、甄別選拔的色彩，沒(méi)有促進(jìn)被評(píng)價(jià)者成長(zhǎng)和發(fā)展的評(píng)價(jià)。當(dāng)總結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一方法時(shí)，所造成的危害性是相當(dāng)可怕的，“教育促進(jìn)人的改進(jìn)”這一功能逐漸被削弱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，缺乏合作與交流，使學(xué)習(xí)個(gè)體間缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，無(wú)論是對(duì)個(gè)人的生存發(fā)展，還是對(duì)一個(gè)國(guó)家民族的發(fā)展，都是極其不利的。顯然，這種評(píng)價(jià)方式與新時(shí)代的高等教育評(píng)價(jià)觀是相違背的。因此，擺在我們面前的任務(wù)是，改進(jìn)以往的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使評(píng)價(jià)成為教育的過(guò)程，成為促進(jìn)被評(píng)價(jià)者發(fā)展的重要手段，通過(guò)新的評(píng)價(jià)方式去實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合功能。

克隆巴赫(L．G．Cronbach)認(rèn)為的，形成性評(píng)價(jià)的作用遠(yuǎn)比總結(jié)性評(píng)價(jià)重要得多，他指出:“評(píng)價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的地方?！泵绹?guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆(D．L．Stufflebeam)［3］與古巴(Guba)在反思總結(jié)性評(píng)價(jià)弊端的基礎(chǔ)上，提出了“CIPP模式”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形成性功能，他們認(rèn)為“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。

國(guó)內(nèi)王道俊等在其所編的《教育學(xué)》一書(shū)中認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的及時(shí)測(cè)試［4］。施良方等認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)又稱為過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為了引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善的前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效率采取的評(píng)價(jià)［2］。

事實(shí)上，以改進(jìn)為目的的PBL教學(xué)模式和形成性評(píng)價(jià)正好順應(yīng)了高等教育評(píng)價(jià)觀的這種轉(zhuǎn)變。因?yàn)樗灰詤^(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣為目的，而是注重被評(píng)價(jià)對(duì)象的自我診斷、自我調(diào)整和自我完善，培養(yǎng)了自學(xué)和思考的能力。因此，正確使用并推廣PBL教學(xué)模式和形成性評(píng)價(jià)，不僅可以滿足高等教育評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變的需求，也將會(huì)促進(jìn)教育自身的發(fā)展和進(jìn)步，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需求。

(二)加大宣傳力度和培訓(xùn)職能。

PBL評(píng)價(jià)理念最終還是要落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中。但由于各種因素的影響，我國(guó)許多教育實(shí)際工作者并不了解PBL評(píng)價(jià)，以至于直接影響評(píng)價(jià)的效果。具備一定的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能是教師履行專業(yè)職責(zé)的必備的核心技能。否則，教師就無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因而不能很好地履行自己的教學(xué)職責(zé)。因此，除引入PBL教學(xué)平臺(tái)外，還需進(jìn)一步加大力度進(jìn)行師生培訓(xùn)，尤其是PBL及其評(píng)價(jià)系統(tǒng)操作相關(guān)知識(shí)及技能，使其認(rèn)識(shí)到PBL形成性評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善的前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效率采取的評(píng)價(jià)。使其更主動(dòng)，更有目標(biāo)方向進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的及時(shí)測(cè)試。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)面測(cè)試，使教師和學(xué)生能及時(shí)獲得反饋信息，其目的是更好的改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高質(zhì)量［5］。

教師在PBL教學(xué)及評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提供反饋，指出改進(jìn)方法，給學(xué)生反饋同時(shí)也是一個(gè)不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)專業(yè)水平的過(guò)程。并在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累提高，完善自身的專業(yè)技能。當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到這種PBL過(guò)程性評(píng)價(jià)能滿足自身專業(yè)水平提升及需要，就更有繼續(xù)前行的動(dòng)力。

(三)完善PBL評(píng)價(jià)平臺(tái)，便于師生使用。

目前具體做法是以網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)載體，進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以從評(píng)價(jià)的反饋信息中及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而有效控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們需進(jìn)一步完善PBL教學(xué)平臺(tái)，使其簡(jiǎn)化操作指引，增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)模塊和教師工作量統(tǒng)計(jì)模塊等，使平臺(tái)更具實(shí)效。

(四)增強(qiáng)制度保障。

醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是促使醫(yī)學(xué)院校建立自我約束、協(xié)調(diào)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的重要手段。世界一流醫(yī)學(xué)院校均有一套嚴(yán)格健全的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保證體系。我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未完善，缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立宏觀上的醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)制度勢(shì)在必行。由于體制等各種原因，形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)高校目前的實(shí)施狀況并不理想。誠(chéng)然，培養(yǎng)的結(jié)果將難于適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求。需充分運(yùn)用“評(píng)價(jià)考核”這根“指揮棒”，引導(dǎo)和規(guī)范高校師生的教學(xué)活動(dòng)。由于PBL教學(xué)法在我國(guó)還處在實(shí)踐探索階段，若缺乏與之相適應(yīng)的考核方式，教育目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。由于當(dāng)前PBL教學(xué)及形成性評(píng)價(jià)在網(wǎng)上進(jìn)行，針對(duì)目前高校“重科研輕教學(xué)”的學(xué)術(shù)管理方式，可嘗試采取以教師參與度(如及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果及意見(jiàn)改進(jìn)等)，以工作量進(jìn)行計(jì)酬，相信能在一定程度上促進(jìn)PBL形成性評(píng)價(jià)的推進(jìn)。此外，PBL教學(xué)方法的實(shí)施需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全打破，需要跟進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)大綱、教材、人員配備及政策制度等，而且以“問(wèn)題為中心”開(kāi)展的教學(xué)涉及多學(xué)科多門類課程，若以傳統(tǒng)的單一課程或單一學(xué)期簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)是欠合理的，因此需要探索一種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和推進(jìn)教學(xué)，以提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和良好溝通合作能力。

［1］魏東海，林愛(ài)華，陳戲墨，等．醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)式PBL教學(xué)模式的實(shí)施與案例分析［J］．中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10(1):63-66．

［2］施良方，崔允淮．教學(xué)理論:課掌教學(xué)的原理、策略與研究［M］．東師范大學(xué)出版社，1999:336．

［3］Stufflebeam DL，ShinkfieldAJ．Evaluation Theory，Models，Applications［M］．USA:Jossey-Bass，2007:325．

［4］王道俊，王漢瀾．教育學(xué)［M］．人民教育出版社，1989:294．

Building Formative Evaluation System w ith online PBL

Huang Danhua
(GuangZhou Medical University，Guangzhou 510182，Guangdong，China)

Online problem-based learning is a new teachingmodel．Conventionalmethods can’t satisfy the needs of online PBL．The study aims to find out how use formative assessment in online PBL and put forward plans for formative assessment implementation．

PBL;evaluation;formative assessment

G420

A

1002-1701(2015)01-0062-02

2014-01

黃丹華，女，碩士，副研究員，研究方向:高教研究。

廣州醫(yī)科大學(xué)2011年教育教學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào): 201160)。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．032